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公办新幼儿园课程园本化建设的思考 定海区碧水蓝天幼儿园 徐幼波 一、课程背景 1.园所：定海区碧水蓝天幼儿园在定海区委、区政府关心，区教育局重视下，于2014年10月正式开园开班。幼儿园位于定海城东鸿毛湾碧水蓝天小区，占地面积2638平方米，建筑面积2785平方米，按省一级幼儿园标准建设，办学规模为10个教学班。2015学年将有2个中班、4个小班、1个托班，在园幼儿约175名左右。 2.园况：幼儿园是定海城区第一家招生范围突破所在小区，扩招到社区范围，极大缓解了城东居民“入园难、入优质普惠性幼儿园难”的问题。园所特点是“新园所、新园长、新团队”的“三新”幼儿园，教职工特点是“新人新岗、新行新岗、同行新岗、同行同岗”的四岗新人团队。 3.优势：作为定海区教育局第一家城区直属幼儿园，教育局能为新幼儿园的课程园本化建设提供全方位支持和帮扶。例如优质师资的配置：“今年起，首次将幼儿园本科学历单列设定岗位，录用单位以城区幼儿园为主，以增强区域职业吸引力，提升幼儿教师综合素质”——摘自《舟山教育网——定海区三项新举措提高新教师队伍素质》。今年成功招录的4位本科学历的教师中，考编第一、二名自主选择在碧幼，其中第二名为今年浙江省优秀毕业生。 4.支撑：2012 年10 月9 日由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议课程园本化开发 碧幼“偏实施”型课程园本化操作形态（红条扇形区域） 课程园本化实施 （说明：“偏实施类型”的课程实践重点倾向于对国家、地方课程标准或指南理解、消化和吸收基础上，对地方课程文本资源进行本土化的转化，同时也可适当进行单项课程的开发。） 课程园本化的目的，是要建构适合幼儿园实际情况，满足3-6岁 2.课程结构规划： 结构 类型 共同性课程85% 选择性课程15% 隐性课程（长期隐形影响） 实施主线 （内容与要求） ★追随幼儿认知能力为主线（感知、运动、思维、表达） ★追随幼儿社会行为能力为主线（自我意识、群体意识） ★追随幼儿感知活动为主线（程序、陈述、象征） 实施领域 （组织与实施） ◆《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域 ◆《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域 ◆园所环境、家庭环境、社会环境 实施要求 （教育评价） ▲幼儿学会了解、理解、运用 ▲幼儿分享合作互助、模仿迁移 ▲幼儿体验感受、领悟、内化 说明：幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。碧幼课程园本化实践就是依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中核心经验展开的经验分解、教师和幼儿为获得经验所进行的环境和材料准备及幼儿多感官的参与和努力的过程。整合是课程园本化实践的原则。 五、课程内容选择与实施 1.课程内容选择： 课程类型 内 容 课程实施类型 频率与次数 课程 比例 特 点 共同性 课程 上级教育部门认定的全部教参 《探究·体验·交往》 分龄学习，每日进行 85% 内容广泛 计划预设 学科融合 系统性强 《建构式课程》等 补充在每日活动中 素质教育实践活动 1次/学期 亲子活动 1—3次/学期 选择性 课程 课题导航——2013年浙江省陶研重点课题“混龄共享游戏区创设与实施” 全园性 混龄共享游戏 “间断性混龄”形式 15% 目标多维度 内容多元化 材料超市化 混龄共享性 评价客观性 创设全园性多个公共共享游戏区域，每个区域主题涵盖健康、科学、语言、艺术、社会五大领域。 原则上每日下午进行，1小时/天 隐性课程 综合环境 园所环境、家庭环境、 社会环境 静态呈现 长期影响 隐形渗透 隐显转换 说明：幼儿园的一日活动皆课程。《纲要》和《指南》对课程的一致要求是幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。而对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，希望我们的课程能形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。希望我们的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。————南师大教科院虞永平教授关于《课程游戏化的几点思考》 2.课程实施过程： 课程实施模式：过程模式。 特点：不以规定好了的结果和程序为中心，而是以过程为中心，并且这一过程具有高度的动态灵活性和开放性。教师可以在活动中根据幼儿的兴