文立芳论文---从2010年中考看初三语文教学.docVIP

类 别： 语文教学论文 标 题：从2010年中考看初三语文教学 作 者： 文 立 芳 工作单位： 湘乡市白田镇中学 联系电话： 从2010年中考看初三语文教学 主要内容：初三语文教学应着重从四个方面着手：一、吃透教材，用好教材、不盲目赶进度；二、重视语言的整体感受，不搞知识的专题讲座；三、精选练习、精心编制试卷，重视讲评，走出“题海战术”的误区；四、强化作文的训练与指导，尽量减少“四不象”的文章。 关键词：初三 语文教学 春天的土地是温馨的，它使万物萌生；夏天的土地是热烈的，它使生命拔节；秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。2010年中考我校语文获市一等奖，我所教班级语文获中心校第一名。回首过去，展望这一届初三语文教学，有几点感悟与同仁共享。 一、吃透教材，用好教材，不盲目赶进度。 初三语文教学与初一，初二明显不同，所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切，但如果为了考试盲目赶进度草率结束新课，甚至摒弃教材，那是舍本逐末的做法。 教师要扎扎实实教好第一遍，用好教材；学生要认认真真学好第一遍，用足教材。教师要深入钻研教材，明确重点难点，找好教材的切入点、训练点、问题点，创设好教学情景以引发学生读书思考和训练。 张志公先生说过：“阅读教学要带领学生从文章里走个来回。”就是告诉我们要引导学生回归文本，深入文本，给学生以充分的时间，多角度，多层次阅读文本，获得新的体验和发现。像有的老师一样，在三年一期就把整个初三的语文两册全部教完，甚至有的老师初三只教文言文。然后搞题海战术，这样做既违背了语文教学规律，破坏了语文教材的整体性，同时劳“民”伤财，引起学生的厌倦，结果只是导致学生学习兴趣的提早丧失，考试兴奋点的提前消失。迁移拓展有利于训练思维能力，但应适度，要以文本为中心，让问题理解和鉴赏文本服务，让学生的质疑在钻研文本的前提下展开，这样才算真正符合语文精读的规律，否则阅读教学只能是墙头芦苇、空中楼阁、华而不实。 二、重视语言的整体感受，不搞知识的专题讲座。 2010年中考语文湘潭卷无论是字音，词语的理解还是文言字句的理解，都是放在特定的语言环境里，而绝非单独考。如：文言文阅读《三峡》中有一个这样的题目：用一个短语填入下面的对联中，概括三峡山水的特点，这个题目既考课文内容的理解，又考对联知识，更是把两者结合起来考运用知识的能力。也就是说，不仅要求学生掌握基础知识，而且更注重语言的整体感受能力，语言的运用能力，绝非简单的死记硬背。因此，初三的语文教学应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。 有些老师将字音、字义、字形、语法知识、文体知识，文言文一词多义等的复习，以专题讲座的方式出现。比如：复习修辞专讲拟人、比喻等这些名词术语的解释，脱离具体的语言环境；把文言文复习上成了古汉语知识的专题讲座。这样，每场课像开中药铺一样，学生头疼，收效甚微，与课改要求、考试要求背道而驰。 三、精选练习，精心编制试卷，重视讲评，走出“题海战术”的误区。 进入初三，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来，其中不乏有提高学生语言综合运用能力的试卷，但大多数所谓配套试卷都只是出题者剪刀加浆糊东拼西凑的产物，大多是一些常见题的简单重复。无数事实证明“题海战术”会造成学生的逆反心理、得不偿失。因此作为初三的老师无论是教授新课的练习还是总复习的试题都应精选精编，有针对性，且作业量要适当。 课时练习应把牢基础关，体现重点难点，突出本课考点，尽量体现中考要求。 在总复习时，根据学生的缺漏以及我们认为学生必须掌握的知识点精选精编练习。比如，通过模拟考试，发现学生的课外文言文阅读失分严重，我们就有针对性地加大这方面的训练，选取短小精悍故事性强且浅显易懂的语段进行训练，使学生的文言文阅读得到了加强。 无论是课时练习还是总复习，要注意控制练习量，只有量适当，学生才会认真对待，质量才会高，才能起到训练效果。 其次要重视作业试卷的批改和讲评。只有认真批改，记载并统计，才能明确学生知识的缺陷，下次训练才有针对性，讲评才能有所侧重。应重点讲评：1、重点知识；2、学生错误率高的题目；3、告诉学生答题的方法，训练有规律、有技巧地答题；4、答题的规范要求。 四、强化作文的训练与指导，尽量减少“四不象”文章。 特级教师俞旭初在一次作文教学研讨会上曾用“四不”形容中学生作文现状：写家庭—不亲，写学校—不新，写自己—不真，写社会—不深，可谓一针见血。学生作文中存在的问题更是多多，具体表现在：扣题不紧，有准偏题现象；文体不清，有“四不象”