重视开发和利用教材中“留白”资源.docVIP

重视开发和利用教材中“留白”资源 南京市江宁区横溪中心小学 陈家维 邮编 211155 摘要：挖掘“留白”，有利于教师对教学资源的科学创造和物尽其用；利用“留白”，有利于课堂的精彩生成和对教学资源的灵活运用；填补“留白”有利于学生在拓展、深化教材中实现对知识的完整建构。 教材中的“留白”是指教材在呈现教学信息时有意留下的可供师生探究与拓展的资源空间。苏教版义务教育课程标准实验教科书将它激活并使之成为宝贵的教学资源用好用好教材必须要这是用教材的基础和源泉，只，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一才能用教材教创造性使用教材。”、“还可以怎么做”、“你有什么发现”、“还有哪些不同方法”等等,这些主观性“留白”都属于“显性留白”，都应进行深刻挖掘、充分使用。 2.开发“留白” 用活用活，就是在尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的，最大限度的发挥教材的功能。从，要教材的基础性地位作用，超越教材全面准确理解教材本义教材的延伸义、拓展义，应的，呈现给学生，引导主动参与引发思考思维碰撞苏教版三年级下册《》的内容。 通过挖掘教材“留白”中潜藏的从正面、侧面看形状相同，但还有多种摆法的隐性资源，并把这一教学资源不断生长、放大，引导学生在操作中充分体验，引导学生有所感悟和发现，从而发展了学生思维的深度、广度与创造性。 2.巧用“留白” 激活潜能 从“以人为本”的角度来审视，学生在课堂的质疑、探究与交流的权利应该得到充分的发挥与保障。教材的“留白”，正是为学生的质疑、释疑提供了思维驰骋的自然场域，为学生的自我展示与表达提供了极好的机会与平台。唯有此时，学生的潜能才能得到激活，思维得到锻炼，情感、态度、价值观得到发展。首先，运用“留白”引导学生发现问题与提出问题。老师要毫不吝啬地把教材的“留白”完整地呈现给学生，激发其质疑与释疑的欲望。因为，提出一个问题比解决一个问题更有价值。其次，引导学生分析问题和解决问题。往往在教材的“留白”处提出的问题，更容易激发学生思维的积极性和探究欲望。此刻，给学生留下自主探究、主动建构的空间，更能激活学生的知识储备，激发学生的潜能。再次，鼓励孩子相互交流，通过表达、释放情感。每当孩子们有了新的发现时，他们都毫无例外的要寻找倾诉的对象，似乎有不吐不快的感觉。最后和他们共同欣赏“空白”带来的美妙，使他们在享受数学的过程中，生命价值得到体验与提升。 如：苏教版三年级下册将它激活并使之成为宝贵的教学资源 师：看到下面这张表，你想知道什么数学问题？ 生1：我想知道青菜有多少千克。 生2：我想知道三种蔬菜各有多少千克。 生3：我想知道三种蔬菜一共有多少千克。 生4：我想知道哪种蔬菜最多，哪种蔬菜最少？ 师：我们先解决第四个问题好不好？怎么能知道哪种蔬菜最多，哪种蔬菜最少呢？ 生5：先算出三种蔬菜各多少千克，然后再比较。 师：你们同意吗？有没有不同意见？ 生6：不计算也可以比较。 师：不计算怎么比较呢？下面分小组研究，最后比比看，哪组研究的办法妙。 （分组研究后交流） 生6：可以用估算的方法比较。因为每筐千克数乘筐数等于总千克数，所以，只要估算20乘30、30乘24、25乘20中，哪个的积大，哪个的积小就行了。 20乘30积是600；30乘24的积比600多；25乘20的积，比600少。所以，萝卜最多，西红柿最少。 生7：第一行和第二行比，30和30相等，24比20大，所以萝卜比青菜多；第一行和第三行比，20和20相等，30比25大，所以，西红柿比青菜少。因此，萝卜最多，西红柿最少。 生8：这样比太麻烦了。20乘30正好是600；30乘24比600大；25乘20比600小。所以，萝卜最多，西红柿最少。 师：大家明白了吗？你们真了不起，不用计算，也能比较多少。看来，只要把这些生活情境用我们学习过的数学知识和方法来解决，就没有解决不了的问题。下面计算一下，验证一下我们估算的结果究竟对不对，再比一比。 练习要达到什么深度，学生的认知要达到什么高度，是根据不同的班级学生的原有知识水平决定的。教材不做统一要求，正是教材“留白”的初衷，这也是符合生态的选择性的。作为班级整体有较强学习能力的，为了学生知识与生命的共同发展，在这里有必要 “小题大作”。以上片段，通过学生自己提出问题，共同分析探究、交往互动，最后解决问题，使学生的潜能、情感、态度、价值观都得到发展。 3.填补“留白” 激活课堂 教材的“留白”处，蕴涵着极其一定的拓展空间。教师要将教材留白处的闪光点放大成为启迪学生智慧的聚光源。引导学生融入“留白”中，真切地去感受“空白”的魅力，体悟“留白”的价值。所以，教师要和学生共同开发、填补教材的“留白”空间，以真正实现对教材富有创意的构建，形成积极向上的集体舆论氛围，从而激