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翻转课堂教学模式在高职市场营销课程教学中的应用 ?(2015-01-28 19:57:41) 转载▼ 　摘 要：翻转课堂作为一种以学生为主角，教师为教练，营造有效互动，实现师生交互时空最大化延展的全新教学模式。本文针对高职市场营销专业学生实际情况，将其应用于市场营销课程的教学中。按照翻转课堂基本模型框架，我们提出以学生为中心和问题为中心的课堂组织形式，极大提高学生学习积极性，促使更多的学生积极参与到主动学习中来，在实际教学中取得良好效果。 重构高职院校课程框架体系的范式与功能分析 文字 〖?大?中?小?〗??自动滚屏（右键暂停） ? 【摘要】本文针对目前高职院校人才培养方案框架和教学运行组织体系存在的缺陷，从学校层面进行了反思，设计提出了新的具有前瞻性和基础性的高职院校课程框架体系范式，并对其作用与功能进行了全面分析。 【关 键 词】人才培养??课程框架体系??范式??功能 【收稿日期】２０１３年１月，《高等工程教育研究》 【作者简介】刘红燕，深圳职业技术学院教授、博士；汪治，深圳职业技术学院教授。 　　 一、问题的提出 这几年在专业层面人才培养计划的制订中，虽然注重强调了校企合作与工学结合、加强实践教学环节、突出职业能力的培养，但是许多老问题依然没有解决。一是，还没有真正摆脱学科体系下的基础课、专业基础课、专业课的老三段范式；二是，同一专业群中课程体系的构建过度强调本专业的特殊性，而忽视本专业群共同的知识、技能、素养要求，即使是相同内容的课程，也是名称不同、学时学分不同，各自为政；三是，专业课程体系的构建过多强调专业性，除去公共课程以外，几乎都是本学科专业的课程，而不是真正按照定位的职业岗位群工作的内容和要求来设置综合化课程，职业相关性不突出；四是，课程、学分、学时过度膨胀，每一年的教学计划从所谓的主干课程、核心课程到总学分、课程学分、课程门数又频繁发生变化，既缺少标准、又不规范；五是，培养计划过于刚性，限制性强、灵活性与选择性不足，几乎没有限选课程和很少的任选课程学分，培养计划和专业的招生与就业相互割裂，没有形成一个招生入口、培养过程、就业出口有机的协同，无法随变而变。诸如这些问题带来了许多的难题：如，专业人才培养规格单一、不能动态的、灵活的适应社会需要的多样化和波动性；不利于学生在校学习期间，根据自己的学习意愿和就业的需要自主性的选择学习的课程，以满足学生的个性化需求，从而促进学生学习的积极性和主动性；不利于教学运行的组织与学籍和成绩的管理；课程重复建设、人财物资源力量分散，局部的、个别的专业与课程改革的成效、作用也难以充分发挥等等。 以上这些问题是人才培养观念及人才培养方案框架和教学运行组织体系存在的缺陷所致，这不是哪一个专业可以解决的，必须从学校层面对人才培养的观念、人才培养计划的框架和教学运行组织体系进行系统的反思与整体的重构。而人才培养计划设计的技术基础是课程框架体系的建构及其实施方式上面。因此，重构高职教育课程框架体系的范式是非常必要的、具有重要的意义。 二、课程框架体系的重构———一种新的课程框架体系范式 １．课程框架体系范式的作用。 根据库恩提出的范式概念，范式可以概括为特定时期内某科学家群体所认同、遵从的共同的基本理论和实践规范。那么“教育范式”就是指一定时期内教育工作者群体所认同、遵从的基本理论和实践规范。教育范式是一种使教育主体可以方便地照着去做、并且肯定可以收到相应的教育效果的标准范式，其主要特征是具有范型性，也就是标准性、典型性、规范性。教育范式是教育理论的具体化、教育经验的抽象化，主要表现为“实践规范和操作样式”。其三个要点是：第一，“范式”是现实的再现，它是描摹现实、再现现实的；第二，它使用非实物形态的方法，或者说用观念的方法、理论的方法；第三，它是一种简化的形式，舍弃了原型的若干非本质的要素。① 建立范式的步骤：第一，明确建立范式的目的；第二，明晰基本要素；第三，抓住基本要素的主要特征；第四，确定要素之间的结构关系。基准范式在教育实践中并不是可有可无的东西，建立范式的根本目的不是停留在对范式本身的结构与性质的探索上，而是为了通过对范式的研究，去解决一些重要的实际问题②。 课程框架体系对学校整个教学运行的组织具有导向作用，对人才培养计划的制订起到最为核心的标准与规范要求。因此，建立新的高职课程框架体系范式，是为了在今后相当长的一段时期内，更好地体现“以学生为本”、“校企合作”、“工学结合”、“以就业为导向”、“职业生涯可持续发展”、“符合职业教育教学的规律”等典型要求，形成与之相一致的标准与规范。研究建立高职课程框架体系范式的意义就在于，它为有着整体相似、局部相异的培养目标的教育主体———高职院校揭示了在专业人才培养教学计划中应当遵循的共同规律，提供了一个可以让各高职院校在此基