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如何有效地利用小组合作学习 提高课堂教学效率？ 在小学的数学课堂教学的“小组合作学习”实际操作中，真正发挥出小组合作促进学习全面发展的优势，达到期待的教学效果了吗？分析现状后，产生许多困惑。组合形式的困惑教师指导的困惑评价体系的困惑如何改变以上局面，使小组合作神、入境、情，使学生真正成为学习的主人？真正 下面是我课堂实践中所思所感的“小组合作学习”实施的策略。一、小组成员的合理搭配，提高竞争公平性。 合作学习小组的成员搭配形式多样，可根据实际实景安排。一般通常由4人组成，按1：2：1的比例，安排一名是优秀生，一名是后进生，二名是中等生（等级分类可根据学习成绩、动手能力、组织能力等小组合作所需的一项或几项来分），在小组中，尽量使组员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 二、教师指导得时得力得法，真正体现合作学习。 小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。 数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“20以内加减法”，出示练习： 8 十 3 13 — 6 （ ）十（ ） （ ）一（ ） （ ）十（ ） （ ）一（ ） （ ）十（ ） （ ）一（ ） 在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应减少（或增加）：在减法里，当差不变时，被减数增加（或减少），减数也相应增加（或减少）。以后学生利用“递增”、 “递减”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。 ? 当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学，说：我们已经掌握了的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：①②47－8 ③23-7当学生发现②、③题而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。? 2、给予小组分工的时间，创设宽松的氛围，有效开展合作学习。 （1）给学生小组合作分工的时间。 先请看一节“”的课堂片段实录：师：同学们，下面大家以４人小组为单位进行合作。 　　学生立刻“动”了起来——前面的同学转过身来，４人一起议论。 　　师：大家分好工了吗？ 　　生：我们这一组，我负责ＸＸ责列式，ＸＸ负责计算…… 　　生：我们这一组安排了一个人负责记录，一个人负责…… 　　师（满意地）：好的，大家开始吧。 　　学生再次“活动”起来。 过了一会儿，教师让一组同学到黑板上面演示这个教学片段中，教师有了使用合作学习的意识，并且给学生小组分工的时间，而学生们正是在确定分工的前提下，保证了这次小组活动有条理地进一步实施。在汇报时，教师让一个小组合作汇报，展示的是整个小组的合作成果。这样的指导有利于小组合作学习有效地开展。 ? 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 ? 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩