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如何增强听课评课的有效性 青铜峡市第四小学 马梦雨 教导主任 校本教研是校本教学研究制度的简称，它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前，无论是教研组层面还是学校层面，教师听课集中关注的是上课教师，缺少对学情的关注；听课教师无备而去，匆忙参与；听评课活动的主题大而空。那么，在新课程背景下，我们如何对校本教研中听评课活动进行提效呢？ 一 、听课 （一）做好听课前准备。 熟悉课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。 （二）确定听课对象。 听课的目的主要是为了了解教与学的情况，研究或试验新的教法，总结推广经验，指导学校的全面教学工作，提高教学质量。因此，听课对象的选择是由各个阶段的工作要求和特点决定的。 1、听教学质量高的教师的课。这是总结经验性的听课。发现某些教师教学质量高，学生反映好或者某些教师有新的教改设计。听他们的课目的是帮助总结经验并加以推广。 2、听承担某个教学专题研究教师的课。比如教师承担着期末复习课该如何上的专题或作文讲评课如何上等。 3、听教学效果差的教师的课。听这样的课，一是为了督查授课的教师，二是调查了解课差的原因，有没有共性问题，以使全体教师引以为戒。 （三）听课 1、听课要有针对性。针对每个学期的教学试验、科目问题和各个教师、各个阶段的教学特点去听课。可实行重点听课与全面听课相结合。有经验值得总结的就要重点听、连续听。这样才能使听课成为有目的、有导向性的、有深度的教研活动。 2、听课要透过现象看实质。听课要不被表面的热闹和教师的精彩表演所迷惑，要注意观察教师的教、学生的学。听教师是否讲在“点子”上，问在“疑”上，练在“关节”上；听学生朗读、回答中显示出来的潜力和暴露出的问题；看师生的精神状态，学生的思维速度，学习方法，以及教师对突发情况处理得是否恰当。 3、听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。 4、集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。 5、剖析问题，做好小结。听课不仅要边听、边看，还要边思考。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 主要思考是：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；⑥这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等，对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。 二、评课 评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。 （一）对课堂教学评价，应从两个方面去看： 一看教师的教，主要观察教师的教学基本功和教学行为。 1、在