如何上好物理试卷讲评课.docVIP

如何上好物理试卷讲评课 一、照顾一般，突出重点 统计得分率，分析错误原因，设计评讲思路。不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止”，有些题则要重点解剖。对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。 二、贵在方法，重在思维 方法是核心，思维是目标。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务，也是试卷评讲的首要任务。通过试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。 充分体现物理学科的特点。淡化数学演算，突出物理方法，寓物理方法于具体的试卷评讲之中。理想模型法、等效法、替代法、隔离法、整体法、估算法、微元法、假设法、临界法、图象法。 一题多解的试题，应利用评讲的机会向学生展示，以发展学生思维的灵活性。切忌只是多种解法的简单罗列，而应重在思路的分析和解法的比较,总结不同解法的特点，比较不同解法操作程序的差异，从而揭示最简或最佳解法。 三、分类化归，集中评讲 1、涉及相同知识点的题，集中评讲。强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。但应强略得当。 2、形异质同的题，集中评讲。“形异质同”指物理情景相异，但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。抓住了问题的质就是找到了解决问题的钥匙。 3、形似质异的题，集中评讲。指导学生透过现象看本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。 四、再加改造，留有余思 1、要求学生回顾某些题的分析过程，从分析处理方法的高度再思考。通过回顾，使学生体会某些分析处理方法的广泛性，或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。 2、要求学生回顾某些题的最后结果，从最后结果的适用范围再思考。一类试题的结果有着较在的适用范围。如果学生能自觉地移植这些结果，那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。 3、对某些试题进行物理情景的改造，要求学生再思考。在旧题的基础上进行多角度的改造，使旧题穿上“新衣”是培养学生思维发散性的常用方法。 物理试卷评讲课的几种教法 测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段，主要功能是检测学生对知识的认知情况。上好试题讲评课对纠正错误、扬长补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力即要“教之以法”而不是要“教之一题”等有很重要的作用。但是，讲评课往往会有两种错误的认识：一是认为讲评课就是对答案；二是从第一题讲到最后一题，不分轻重，面面俱到。因错误的认识而导致的做法则是置检测结果于不顾，对群体特征与个体特征不加区分，其后果则是降低学生的学习兴趣，降低课堂教学效率，削弱测试应有的作用。由于该课型程序多、工作量大、不易把握，笔者把自己对讲评课的一些认识作以下探讨。 （一）编选试卷的要求 试卷编选一定要符合教材、教学大纲、考试说明的要求，根据学生的实际情况；特别是针对知识基础较薄弱的学生，试卷编排要以基础题和中档题为主，不宜过深，以免打击学生学习物理的积极性，难度系数应控制在0.7左右。 （二）评讲试卷的准备 1.准确统计。在认真批改试卷和收集学生反馈意见（可指定学生分别收集好、中、差类的学生意见和充分利用电脑评卷的优点）的基础上做好统计工作，一是统计每题的得分率；二是统计每题出现的典型错误。 2.卷子统计完后发下去，留给学生一定的时间，要求他们去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。因为学生做错的题目并不是一定不会，很可能学生看后很快就能自主解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事。这段时间教师一定要密切了解学生的动态。 （三）评讲方法 教师评讲应突出重点，重在指导，而不是重演一遍，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类。一般可以按照下面几种方法进行： 1.按照试题题目的深浅度来归类。一般的题目分基本题、中档题、难题三种。在评讲时很多的老师都是注重讲难题或中档题，而忽视基本题。而基本题能很好地巩固所学的知识、深化对概念的理解和熟练对公式的应用，同时它也是求解较难题目的基础和桥梁，进而激发学习的兴趣、拓展思维、大大有利于物理的教学，因此在评讲时不能忽视它。 “施教之功，妙在转化”，只要对基本题目掌握渗透，再“难”的题目也能化难为易，这时给情绪高涨的学生再出一道题，思考怎样利用上题中的思维方法来求解。 2.按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。评讲时引导学生得出知识和方法训练的要点，以及与其他内容的区别与联系。引导学生完成对整套试题中的“质同而形不同、形同而质不同”的归纳总结。 3.按典型错误归类。 4.按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧