数学多媒体教学存在的误区与解决办法.doc

数学多媒体教学存在的误区与解决办法 多媒体技术能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。在数学教学信息化进程中，作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合,将弥补传统教学的不足，提高数学教学效率，推动了数学教学的飞速发展。但是，在目前数学教学过程中多媒体的使用仍存在一些误区，科学分析误区产生的原因,并研究解决对策,对于进一步提高教学效果有着重要的意义。 一、多媒体在数学教学中的误区 （一）、盲目使用多媒体，忽视传统媒体作用。 　由于多媒体技术的展示能力极强, 加上计算机的普及和互联网的出现，使多媒体越来越多地走进课堂。目前众多学校和教师在教学观念上,往往对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,每一节课都要使用多媒体，如果没电都不知道怎样去上课，以为多媒体教学完全取传统教学模式的时代已经来到了,把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。有些数学课没有必要使用多媒体，例如《一元一次不等式》就没有必要利用课件上课，课堂上主要由教师来讲解，使学生产生良好的认知效果，来达到掌握知识和方法、培养思维能力的目的。同时传统教学媒体中板书、教具、实物模型等很少见。 （二）、片面追求技术，忽视师生互动作用。 有的教师把多媒体课件做得图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生很强的刺激作用，以此来提高课堂教学效果，所以上课时更多重视多媒体，忽视了教育本质和理念。教育的本质是师生互动，生生互动。忽视与学生的交互作用，成了跟传统教学变相的“满堂灌”。 这样的数学教学把教师变成了数字放映者,学生变成了观众和数字殿堂的门外看客。我听过的多媒体公开课《直线和圆的位置关系》《三角形全等》，课件内容非常丰富，影响效果极佳，时间安排得当，但是在教学过程中，开始学生还很感兴趣，被课件中的影音吸引，但经过一段时间，学生学习兴趣明显下降，分析原因是师生互动太少。知识的建构不是教师或多媒体直接给予，而是学生在一定情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。 （三）、凸显多媒体，忽视教师主导、学生主体作用。 多媒体技术只是作为一种辅助教学手段应用于数学教学，但在教学实践中，一些教师凸显多媒体作用，教学手段与教学目的却常常异位，如曾经听过一位老师的《圆与圆的位置关系》一课，从组织教学、复习旧知、导入新课、讲授新课、巩固新识、课堂小结等常规教学的每个环节与课件都丝丝入扣，课本上的课堂作业也在课件中，上课时老师只需轻点鼠标，讲几句台词就算完事了。整堂课以多媒体为中心，跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定，一切都是程序化的套路，课件限制了教师，操纵了教师，反客为主。 忽视了教师的主导、学生主体作用。 （四）、课件设计固定，忽视学生创新精神。 部分数学教师在利用多媒体进行辅助教学时，课件中的例题、练习题每一步解法都按部就班写完，在课堂上教师按此逐步讲解，这样学生在建构知识的方式上会出现逐步统一的现象，忽视了学生的创新能力。我听过的公开课《实际问题与一元二次方程》教师根据课件依次按照各题步骤讲解，我附近的一个学生有不同解法没有提出，以为自己错了就改了。这就限制学生创新意识，束缚学生创新精神。 二、解决数学多媒体教学误区的对策 （一）认清多媒体的辅助作用 数学课堂使用的多媒体课件能丰富课堂教学信息，为教师提供便捷的教学方式。但是，多媒体教学作为一种辅助手段，数学教师不应该一刀切、一哄而上。教师在数学教学中以不影响数学教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性原则。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等综合考虑是否使用多媒体，如何使用多媒体。并且充分发挥传统媒体不可替代作用，如系统规范的板书、各种教具的演示、实物模型的展示。只有将多种教学媒体科学组合，才能充分发挥他们的作用，为数学教学服务。 （二）提高数学教师多媒体技术水平，制作精品数学课件。 “工欲善其事，必先利其器”。首先对数学教师进行系统的多媒体技术培训，使他们熟练运用各种软件；其次组织开展公开课活动、课件大赛活动，教师之间相互交流、学习。在此基础上制作出精品课件。教师在教学中充分利用多媒体课件，并且根据课堂教学实际建立良好的师生互动的关系，加强师生互动，促使学生产生积极的情感迁移，达到亲其师信其道的效果。强化生生互动，促进合作与竞争，发挥学生的主动性、积极性，提高教学质量。 （三）因课制宜，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。 数学课是要通过教师组织有效的数学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，数学课不能凸显多媒体。数学教师在教学设计上应追求学教并重，不能把多媒体仅看作教师教的演示工具，