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合作学习在高校《组织行为学》教学实践中的应用 　　 【摘要】 合作学习被世人誉为21世纪最重要和最成功的教学改革，其理论基础有三：建构主义学习理论、最近发展区理论和社会互赖理论。作者基于自己13年的高校《组织行为学》教学经验，总结了合作学习设计的内容和实施步骤。通过合作学习的高校教学实践，师生建立了基于和谐、民主、合作的新型师生关系，真正体现了教学过程中的“学生为主体，教师为主导”的健康心理氛围。 　　 【关键词】 合作学习 组织行为学 教学实践 　　 一、合作学习概述 　　 1、合作学习的含义 　　 合作学习是指：“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”合作学习20世纪70年代初兴起于美国，首先是由兰凯斯特和贝尔两人于1700年在英国创立的，并进行团体施教。1806年，合作学习小组的概念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，20世纪70年代初在美国掀起合作学习研究的高潮，70、80年代中期合作学习取得实质性进展，成为一种成熟的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被世人誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 　　 2、合作学习的理论基础 　　 合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在如下几个方面。 　　 （1）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组”。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。因此合作学习得到建构主义者的广泛重视。 　　 （2）最近发展区理论。维果茨基在文化历史心理理论的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设。他认为：“儿童的心理发展存在两个水平，第一个水平是实际发展水平，第二个是潜在发展水平，即儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平”。 　　 （3）社会互赖理论。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员还可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，用集体的力量共同完成学习任务。在合作学习中，学生不需要担心个人学习的失败和紧张，也不必畏惧教师的权威。他们有一个共同的目标，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。教师是以总体表现为奖励依据的，这对那些动机、毅力、责任心差的学生会产生积极的群体压力，从而使其产生学习的动力，提高学习的效果。 　　 3、分组合作学习 　　 分组合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。 　　 二、合作学习的设计 　　 教师在上课前必须精心设计合作内容，包括小组结构、学生层次分析、目标设置、学生分组策略、合作学习任务选择、教学过程的设计和评估等都要进行全面设计，同时还要事先让学生知道所要解决的问题。 　　 1、合作学习小组的结构设计 　　 （1）地位。首先是确定分组办法。第一种是自由组合，由老师定小组人数（一般为7―9人/组），学生自由选择，组合成学习小组;第二种是抽签定组，由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定;第三种是老师编排，由老师根据学生学习能力和特点来编排小组。其次是根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。 　　 （2）角色。由于个人学习特征不同，在开展小组学习后，导致扮演不同的角色。本人的观点是小组组长应合理安排角色轮换，每个人都要轮换扮演小组代言人，增强组员责任心和合作意愿，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，要避免某个成员多次承担代言人或承担多个角色现象。不同角色成员的明确合理的分工合作提高了小组完成任务的整体效率。 　　 （3）规范。规范为小组成员的活动提供了协调一致、相互配合的行动准则。规范的有效性取决于小组成员的认同程度，即每个成员是否能把规范的内容转化为自身的态度、价值观和行为准则，使规范由外在控制转化为内在约束。小组成员对规范的认同性越高，小组的凝聚力就越强，活动效率就会越高。小组应就小组宗旨和组员分工形成小组规范。在此教师可以提供原则性框架，小组制定具体的规范内容。 　　 （4）权威。必要的权威可以帮助学习小组顺利运行。譬如，当小组成员之间出