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新课改下的课堂教学组织形式创新研究 ——小组合作学习的构建 隆盛中学 孙海林 邮编401424 1、问题的提出 大量的事实证明，我国学生青少年体质水平的长期连续下降主要的原因不是在技能掌握和体能发展方面有什么困难，而是学生在体育课堂教学中参与度不够导致没有达到必须的运动强度和量造成的。通过对学生的问卷调查（表1）发现，陈旧不变的课堂教学组织形式已经不能适应现代青少年身体、心理的变化。现代青少年的自主性、竞争意识显著增强，自我表现欲望强烈，希望能在他人面前展示自己，被认同。而传统的教师说教、一言堂式体育课因不能与青少年的心理需求产生共鸣导致学生参与度不够，在体育课中表现为学生不参与或参与不积极，不乐于学习甚至不愿学。现代教学论认为，学生乐于学习应是教学活动追求的主要目标之一，它是确保教学有效性的主要因素。因此，根据青少年身心发展的规律，创新体育课堂组织形式，激发学生学习欲望，促进他们乐学、愿学，应是新课改中一线体育教师应该积极思考的问题。 表1 我校学生不愿参与体育课学习原因调查统计表 调查 人数 教学过程枯燥、老套（%） 难度大掌握不了（%） 运动量大，怕累不想运动（%） 器材 不够（%） 其他（生病或受伤等）（%） 97 68.0% 7.2% 17.5% 4.1% 3.2% 表2 学生体育课学习情况（运动参与）问卷调查表 姓名： 班级： 为了解学校体育教学与学习的情况，制定本调查表，望同学们能认真如实回答所提问题。本问卷回答完整为有效问卷。 一、根据以下标准评价自己在体育课堂中的参与程度，在相应的括号内打“√”。 1、积极投入: 喜欢并愿意认真上体育课；遵守课堂常规和按时出勤；按要求自觉完成课内的运动量。 （ ） 2、比较投入：基本喜欢并愿意认真上体育课；基本遵守课堂常规和按时出勤；按要求完成课内的运动量，但有时偷懒。 （ ） 3、一般投入：愿意上体育课；基本遵守课堂常规和按时出勤；在完成课内的运动量，经常偷懒。 （ ） 4、不参与：不想上体育课和基本不做体育运动；上课时只想休息。 （ ） 二、如果你不是积极投入类型，你认为不愿参与体育运动的原因是以下哪（几）中原因，在相应的原因后打“√”。 （1）教学过程枯燥、老套，不感兴趣。（） （2） 调查人数 积极参与（%） 比较参与（%） 一般（%） 不参与（%） 实验班前 112 10.7% 17.9% 61.6% 9.8% 对照班前 111 9.9% 20.7% 58.6% 10.8% 实验班后 112 22.3 45.5% 28.6% 3.6% 对照班后 111 4.5% 15.3% 64.0% 16.2% 3.2增强了学生体质水平。按《学生体质健康标准》监测数据对实验班和对照班统计结果（见表4）表明，在小组合作学习中，学生在体育课中运动参与度提高，对各项运动技能的学习兴趣增强，掌握程度提高，体育课运动强度和量得以达到，有效地促进了学生身体形态、身体机能、身体素质及运动能力的提高。 表4 实验班与对照班学生达到《学生体质健康标准》等级统计 调查内容 调查人数 优秀等级 （%） 良好等级 （%） 合格等级（%） 不合格等级（%） 实验班前 112 4.5% 17.9% 54.5% 23.1% 对照班前 111 4.5% 18.9% 56.8% 19.8% 实验班后 112 9.8% 45.6% 33.9% 10.7% 对照班后 111 2.7% 16.2% 46.8% 34.3% 3.3促进了学生心理健康、社会适应领域目标的达成。小组合作学习中的立体式教学交往活动，是学生在组内互助合作与组外合理竞争中，体验到个人责任与集体荣誉感，正确认识个人与集体、合作与竞争的关系，对学生心理健康、社会适应教学目标的达成明显优于其它教学组织形式，促进知识与技能，、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标的达成。 4、结论与建议 4.1结论 4.1.1小组合作学习的可操作性强，一定程度上对新课改下的体育课堂教学组织形式实现了创新。小组合作学习针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式的角度出发引入课堂，以学习小组为基本的课堂教学组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，在体育课堂教学中对课程标准的五个领域目标教学目标的完成都能不同程度的实现，并极大的提高了“运动参与”“心理健康”与“社会适应”领域的完成度，对新课程倡导的三维健康观的实现提供了有效的途径。 4.1.2统计表明，在以小组合作学习新课堂教学组织形式下，学生对体育课的参与度程度、学生的身体素质有不同程度的大幅提高，达到了《体育与健康课程标准》对该阶段学生的课程要求，新课程目标得以实现，促进了学校体育工作的有效开展。 4.1.3小组合作学习是