处处留心皆学问,愿做历史有心人！.pptVIP

处处留心皆学问， 愿做历史有心人！ ——浅谈实物史料与历史教学 二、历史教学初体验 三、愿做历史有心人 《课程标准》将高中历史定义为“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” 在课程的内容选择上，要求密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。历史课程的设计与实施要在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。 卷尾语： （一）实物史料在导言课中的运用 一份“生日报” 一套“校园卡” 一本“老辞典” （二）实物史料在常规课堂中的运用 （三）实物史料在校本课程中的运用 实例二 盛唐开元VS会昌开元 武德四年七月，废五铢钱，行开元通宝钱。开元钱之文，为给事中欧阳询制词及书。 ——《旧唐书·食货志》 “唐开通钱最善，今难及矣”。 ——苏辙 公元845年，淮南节度使李绅率先铸造进呈一种背面铸有“昌”字的开元通宝钱，以纪年号“会昌”。于是朝廷下令各地州郡仿效铸造背面有纪地文字的开元钱。会昌开元背文字有“昌”、“洛”、“越”、“福”、“广”、“宣”、“桂”、“平”、“永”等23种。 开元通宝：书写大唐兴衰史！ 会昌灭佛后“天下废寺，铜像、钟磬委盐铁使铸钱”，会昌开元的铸造时间只有一年，而至今会昌开元仍然比较常见，可以想象当年佛寺之多，它的大量铸造也在一定时期内缓解了钱荒。 * 桐乡市凤鸣高级中学 龚涛 一、实物史料之我见 梁启超先生在《中国历史研究法》中指出史料是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。 1、史料的定义及意义 史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。 20纪初,傅斯年提出“史料即史学” ，同时又指出：“史料的发现，足以促成史学之进步，而史学之进步，最赖史料之增加”。傅斯年在历史学研究方面，主张“上穷碧落下黄泉，动手动脚找材料”，重视实物史料在历史研究中的作用。 陈寅恪、王国维等学者在治史时都主张“地下实物”与“纸上遗书”的互为辨证。 2、史料的分类 按照表现形式分：文献（文字）史料、实物史料、口述史料和图像（多媒体）史料等； 西方近代史学以时效性为标准，将史料分成：原始史料(也称第一手史料）和第二手史料。 实物史料属于原始史料，因此可信度较高，更能反映历史的真实。 3、实物史料 实物史料是历史上遗留下来的各种物件。 实物史料包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬、遗迹或遗址、遗物、出土文物等等；这类的史料，有很大部分是由考古出土的，也有一部分是传世的。 4、为何选择实物史料 （一）实物史料在导言课中的运用 （二）实物史料在常规课堂中的运用 （三）实物史料在校本课程中的运用 在“课程资源的利用与开发建议”中， “课标”还指出： 历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长等人力资源。 实物史料是重要的历史课程资源，能帮助我们更好地感知历史，认识历史。 1、实物史料的直观性：开拓视野，提高兴趣，激发学生学习的主动性。 2、培养学生提取有效历史信息和探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。 3、实物史料的可靠性：弥补文献资料的不足，填补历史研究的空白，印证文献资料的真伪，从而提高历史教学的有效性和科学性。 4、 对于高考…… 17世纪，捷克教育家夸美纽斯从理论上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”因此，实物史料在直观性教学中具有重要的意义： 【案例】（09辽宁 35）法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博司所著《史学原论》一书指出：“史料可分为两种，有时过去的事件，留下实迹(碑碣及制造品)，有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态——一种文字上的描写和叙谈。”作者的意思是 A．任何文字史实都带有主观因素 B．实迹和文字史料都真实反映历史 C．历史是“心理的状态”的反映 D．只有实迹史料才能反映历史真实 考试是纸笔操作，不可能给我们呈现实物的原件，因此都是用图片来呈现，内容上多是一些历史遗址与文物。 因此，由于教学内容和条件的不同，实物史料在课堂教学中的运用也会有所不同，一般来说，主要有以下两种方式： 　 1