农村重点高级中学培养青年教师的实践与探索.docVIP

农村重点高级中学培养青年教师的实践与探索 上海市奉贤区 褚继平 曙光中学是一所农村重点高级中学，地处上海远郊奉贤的东南，学校离市区约六十公里，离县城近二十公里。曙光中学由烈士李主一及首任驻苏大使刘晓等老一辈革命家创办，她有着光荣的革命历史，中共奉贤第一个党支部即奉贤县委诞生在曙光中学。光荣的革命历史激励着一代又一代的曙光人辛勤耕耘、努力工作、刻苦学习。建校七十多年来，学校为高等院校及当地经济建设输送了大批优秀人才，为农村教育事业的发展作出了很大的贡献。 近几年来，由于城市与农村经济发展的不平衡以及不利的地理位置，学校骨干教师外流现象较为严重，加上每年有中、高级老师退休，学校出现了师资队伍“青黄不接”的现象。目前，学校青年教师比例近90%，其中初级职称青年教师超过了40%，这与重点中学的师资要求很不相称。自九十年代以来，曙光中学的领导和教师清醒地认识到，培养好青年教师，关系到学校能否全面实施素质教育，关系到学校教育质量能否稳步提高，关系到学校能否持续发展。为此，他们始终把培养青年教师作为学校工作的重大任务之一，他们认真研究，积极探索，勇于实践，取得了可喜成果。 曙光中学领导认为，要加强青年教师的培养，首先要研究当代青年教师的一般心理特点。他们认为，青年教师一般有以下特点： 思想活跃，但情绪不稳。 青年教师思想活跃，思路敏捷，爱独立思考，对新事物的接受既快又强烈，并能大胆地发表个人的观点和意见；但他们对事物的观察往往只注意局部而忽视整体，所以，思考问题容易片面，有时自相矛盾，甚至出现极端现象。 自我意识强，但集体意识较弱。 青年教师自信心和自我意识强，渴求他人的理解，注重得到他人和社会的承认和尊重；但对己缺乏严格要求，有时看不到自身的不足和缺点，不大善于接受他人的批评意见，表现出较为明显的以个人为中心的倾向；有些青年教师对组织漠不关心，缺乏集体意识和集体荣誉感。 好胜心强，但受挫能力较差。 青年教师好胜心强，好竞争，注重自我价值的实现，但对价值观的认识未必正确，奉献观念淡溥。大多数青年教师虽有工作的成就感，渴求能最大程度地发挥自己的才能，在教育工作中取得明显的成绩，但他们对困难和挫折的忍受能力较差，因此，往往缺乏持之以恒的工作态度，在前进的道路上经常徘徊。 需要层次不高，工作动机不够明确。 不能否认有相当数量的青年教师对自己所选择的职业持怀疑态度，有些青年教师虽然为实现自己的“价值”而勤奋工作，但他们的需要层次较低（往往停留在生存或荣誉的需要），工作动机并不十分明确，时常流露出对职业的不满情绪，有的把自己的工作仅仅视为谋生的手段，这种情绪严重影响着青年教师的进步和成长。 针对青年教师的一般心理特点，曙光中学领导认为，对青年教师的培养，不仅要提高其业务素质，还要提高其思想政治觉悟，要帮助青年教师转变教育观念，树立正确的教学思想和工作动机，要让青年教师认识到，欲推行实施素质教育，首先要提高教师自身的整体素质，而青年教师素质的提高不仅需要良好的外部环境，更需要自身的不断努力。 曙光中学在研究青年教师心理特点的同时，认真分析青年教师成长的主客观条件。他们认为，青年教师的成长需要各种条件。其主观条件是：对教育事业的热爱与奉献精神，扎实的专业知识与教育理论知识，成就的需求与强烈的自尊、自信意识，高度的工作责任感及踏实苦干的工作作风，对自己的正确评价和虚心求教的精神。以上主观条件是青年教师成长的原动力（内驱力）。内因是变化的因素，外因是变化的条件。青年教师的成长既需要自身的努力，又需要外部的培养。学校的任务是：为青年教师创造良好的客观条件，通过客观条件促使其主观条件向着发展积极因素的方向发生转化，从而弥补其“缺损”与“不足”，扬其长而避其短、救其“失”。他们认为，青年教师成长的客观条件包括以下几个方面： 良好的社会大环境。 良好的社会风气以及社会对知识、人才和教师的尊重是青年教师成长的重要条件。教师的工作，如得不到学生、家长和社会的承认，不要说青年教师，就是老教师的稳定也是困难的，就无从谈及培养青年教师。在视知识分子为“臭老九”的年代，哪里还有青年教师成长的土壤？近年来，党和国家对教育给予了高度的重视，“科教兴国”已是我国发展的基本策略之一，邓小平关于“科学技术是第一生产力”的论述更是极大地调动了知识分子的工作积极性，党和国家在改善教师的政治地位和经济地位方面同样作出了极大的努力，这对青年教师的稳定和培养起到了很大的保证作用。全国第三次教育工作会议的召开，对教育事业的发展，无疑会起到极大的推动作用，显然为青年教师的成长提供了极为有利的社会条件。 良好的组织氛围。 常常可以看到这种现象：思想面貌、知识水平与能力差不多的大学生，分配到不同的学校或者安排到同一学校的不同组室工作。几年之后他们的工作态度、工作能力与工作实绩会大不一样。有的酷爱