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关于情境创设的辨证思考 [内容摘要] 这已成为课堂教学中一个新的亮点。不可否认，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，既活跃了课堂，又提高了教学质量，还锻炼了学生的学习能力。然而，在实际的教学实践里，随处可见唯情景、假情景、虚情境，泛情境，裹脚布情境等等，这些情境创设从教学目的和目标的角度在看，早已经偏离了新课程的意义。其实，一切的情境创设都是为了教学的需要服务的。那么什么样的的情境创设才是我们需要的呢？本文从以下几方面来阐述：一、情境的创设的意义和作用；二、情境创设之“怪现象”思考；三、评价一个好的情境的创设的标准是什么？ [关键词] 无效情境 越位情境 复杂情 “形而上”情境 辨证思考 评价标准 新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧，认为教学必须创设情境。不可否认，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝许多数学课因为创设了生动有趣的情境，。但同时也会发现，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。.我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学。情境创设，想说爱你不容易！120千米，汽车每小时行10千米，试问这样的情境有何意义，不但对教学目标的实现毫无作用，反而产生负面影响，干扰了新知的学习。过多的无关信息不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。 ⒊生活性，要关注学生的生活背景。应该从学生的生活背景出发，设计生活化的导入情境，可使学生体验到数学的价值与魅力，能够激发学生去探索数学知识的欲望。 ⒋趣味性，符合学生年龄特点。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。 ⒌启发性，能诱发疑问和思考。“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。导入要激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。这就应在导入阶段创设问题情境，使学生产生“愤悱”之情。 ⒍知识性，与新知有密切联系。学生对新知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础。新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新知识。设计导入情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知有密切的联系，对学习新知有所帮助，使学生更容易地开展对新知识的探索。 7．科学性，和严谨性。教师要根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设具有“数学韵味”的情境，—福建教育 2．《数学新课堂不能承受之伪》赵建康---网上资料 3．《求真、求简、求实----反思当前数学情境教学的误区 - 7 -