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高等职业教育发展的若干思考 孙芳仲 林若红 （福州职业技术学院 福建福州 350108） 摘要：近年来，高等职业教育在布局调整、专业建设、人才培养立交桥构建等方面已初步构建起与社会经济发展水平相适应的高等职业教育格局，但发展中的质量问题依然突出。针对此，本文提出有必要在发展中认清形势，保持清醒，高职发展应坚持以内涵发展为主的原则，要明确提高教育教学质量才是高等职业教育发展的生命线。注重构建“能上能下”的“大职教”体系，开拓完善职业教育的功能，创新教育培训模式，融职业教育、职业培训、社区教育服务为一体，实现职业教育、培训、服务一体化工业化和生产社会化、现代化的重要支柱对推动社会经济发展及促进就业增长具有重要作用《中国教育报》从供求状况对比看，各技术等级的求人倍率均大于1，劳动力需求大于供给，其中求人倍率较大的是高级技师和高级专业技术职务，求人倍率分别为1.81和1.73。大部分中专学校要么升格成了高等职业学院，要么合并到普通本科院校成为二级职业学院。高等职业教育要发展但无序的、只有数量而无质量的发展将会后患无穷强化内涵发展，就是做到规模、结构、质量和效益协调发展，以适应经济社会发展的需要。职业教育要办出特色，在培养目标、人才质量规格和社会效益等各个方面应显著地区别于普通高等教育。学校要树立自己形象的品牌，要有名专业、名教师、名学生。要加强教材、师资队伍和专业现代化建设，要有现代化的教学手段、实验室及教学设施，有高水平的学科和专业带头人及高素质的教师队伍，要在创新教育、素质教育、提高人的个性发展等方面不断创新。从整个教育自身的发展规律来看，发展高等职业学校教育，建立、健全职业教育体系具有历史的必然性。教育的大众化是教育发展的历史趋势。而在我国当代，教育的大众化就意味着改革知识本位、学科导向只面向少数人和单一人才类型的传统教育体系，建立全面适应我国经济与社会发展和全体社会成员自身发展需要的、与国际教育标准体系接轨的现代教育体系。既然是大众化，高等教育就不能只面向极少数脑力劳动者，仅以培养高等知识型人才为己任，而要面向全体社会成员，以培养各类高等人才为己任。这里不仅有社会职业结构的规定性，而且有全体社会成员自身个性差异的规定性。教育要适应全体社会成员不同个性的发展需要，就要因材施教。而要真正做到因材施教，就要建立起适应各类人才培养，从初等到高等的完整的学校教育体系。只有建立起完善的职业学校教育体系，才能适应这种需要，进而为构建全面适应全体社会成员自身发展需要的完整的学校教育体系创造条件基本建成了具有中国特色的初等、中等、高等职业教育相互衔接，又与普通教育、成人教育相互沟通，学历教育和职业培训并举的体系框架。WTO后提升竞争实力的需要。从国际教育市场竞争的角度看，我们决不能忽视技术本科人才的市场需求，不能放弃这一类人才的培养；从企业核心技术岗位向网络技术和信息技术提升的角度看，专科层面的人才培养目标已经难以适应这种需要；从高等职业教育体系自身发展的需要角度分析，作为高等教育的一种类型，必然要逐步完善自己的层次结构，培养技术精英。这在工业化国家和地区，已经被历史与经验所证明。例如，新加坡2000年底宣布要举办一所新的本科大学，专门招收四所理工学院（高职教育专科层次）的毕业生，培养具有实际应用能力的技术人才，为其不断提升的产业经济服务。我国台湾在20世纪50年代至70年代主要发展高中阶段的职业技术教育，70年代至90年代发展专科层次的技术教育，90年代开始发展本科层次的技术教育，逐层升级上移，形成了中等职业教育、技术专科、技术本科以及技术硕士和博士的职业教育系统，和较为完善的高等技术教育体系。目前，在我国各地教育机构已经在探索完善体系之策。如北京联合大学、上海应用技术学院、深圳职业技术学院等开始试办4年制高职教育，清华大学应用技术学院则进行以攻读“第二学位”为主的新模式试点，培养目标是造就高素质的现代职业技术与管理人才。高职本科的专业设置将对应于当前经济活动中最活跃的、贡献率较高的产业，如软件业、信息服务和技术管理等，并进行适时调整。 实践表明，我国应用型技术人才培养的学历层次向纵深发展是非常必要的。而在现实中，高职教育的“高延”目前则更多的体现在高职学生的“专升本”上，福建是这样，许多其他省市也都大多将之作为“立交桥”构建的重要举措，不少省市还在力图提高“专升本”的比例。例如，山东今年就将录取比例提高到20%，可尽管如此，仍然无法满足高职生的愿望。迹象表明“专升本”似乎大有演变成第二次高考之势本科院校尤其是一些较有影响力的重点院校招收的高职班，往往能吸引更多的人报考。但越是这样的学校，教师队伍越偏重理论研究型，高职向普通专科甚至本科靠拢的倾向也就越强。社会的发展固然需要高层次的研究人才，这类人才数量的增多，体现了社会的进步