确定位置教学设计.docVIP

确定位置 教学内容： 北师大版小学数学四年级（上册）第七单元第79——81页 “确定位置”。 教学目标： 1、通过教学使学生能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、通过教学使学生能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、通过教学使学生学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养他们的合作意识和动手实践的能力。 教学重难点： 1、学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。 2、在现实生活中运用的不同方法确定位置。 教学准备： 方格纸、白纸、彩笔、多媒体课件 教学过程： 一、层层递进，探究新知 （一）游戏激趣，认识行和列 1、组织学生玩传球游戏 游戏规则：从老师开始传球，老师传出球后即转身，不许看学生的传球情况，这时学生间自由的传球。老师叫停后，最后拿到球的同学把球藏起来，等待老师提问题。 2、不许说名字，让学生用带数字的一句话告诉老师球的位置在哪里？ 3、学生出现了各种各样的答案。 4、根据学生的回答引出行和列，并解释什么是行和列？ 5、让学生说说：你们的第一列和第一行从哪数起？根据学生的回答 由此引出矛盾：列和行的标准不统一，就会出现各种各样的结果，要想让别人明白必须统一数行和列从哪边开始数的标准。 6、教学列和行的数法 （1）、教学列的数法： ①、教师告诉学生：一般情况下以正对着你们的观众为准，从观众的左边数起，左边的第一竖排是第一列。 ②、教师问学生：正对着你们的观众是谁？ ③、教师指着某一列提问：这是第几列？ ④、让学生从这一列数起，一直数到第8列。 ⑤、教师组织学生做游戏：听口令做动作。 A、请第一列的同学站起来，请第三列的同学挥挥手。 B、请第二列的同学拍拍手，请第七列的同学拍拍桌。 （2）、教学行的数法： ①、引导学生得出行的数法： A、师问：列的数法我们已经学会，那么行从哪里开始数呢？ B、根据学生的回答引导学生得出：数行应从前往后数。 ②、教师组织学生做游戏：听口令做动作。 A、请第一行的同学拍拍桌。 B、请第四行的同学跺跺脚。 （二）用“行”和“列”确定位置 1、让学生用行和列正确的说说球的位置。根据学生回答板书：球的位置在第×列第×行。并且请全体学生说一说球的位置。 2、任意点班里的学生的名字，指名学生用行和列说说这些同学的位 置。 3、同桌之间用行和列说说自己的位置。 （三）引发矛盾，由矛盾引出用数对来确定位置，并揭示课题 1、教师用行和列说位置，学生进行听写比赛，看谁写得最快。 2、师问：能跟上老师的速度吗？为什么跟不上？由此引出：要创造 出更简单的表示位置的方法。 3、让学生单独创造一种简单的记录第几列第几行的位置的方法，教 师巡视并选出各种答案进行展示。 4、问：哪一种表示方式简单？为什么简单？ 5、师生谈话引出：要统一表示位置的标准。 师：其实你们都写得很好，比老师的这种方法简单多了，与数学家想的很接近，但这么多方法好不好？为什么不好？怎么办？由此引出要统一标准。 6、教师规范写法，并由此引出课题：数学家的这样规定的，表示第几列的数写在左边，中间写上一个逗号，表示第几行的数写在右边，外面用小括号括起来，这种方法有一个好听的名字叫数对。（板书：数对）咱们今天步来学习用数对确定位置。 （板书：确定位置） 二、用数对确定位置 1、让学生说说数对怎么写？并用数对说说球的位置，及这个数对中每个数字表示的意思。 2、指名学生读数对：（7，2），（4，5），（3，2），并说说数对表示的意思。 3、写数对比赛：教师报列和行，学生用数对表示。写完后让学生说 说这次能跟上吗？为什么能跟上？ 根据学生的回答，教师小结：用数对表示位置比较简便。 4、学生在本子上用数对表示自己的位置。 5、让学生用“我的位置在（ ， ）”这种形式说说自己的位置。 6、师生玩游戏：老师说数对，请被叫到数对的同学站起来。（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6）。 游戏结束后提问：你有什么发现？为什么站起来都是这一列的？ 由此得出：第一个数字相同的数对表示的是同一列。 7、教师出示（4，y）让符合要求的同学站起来。 根据学生站起来的情况提问：为什么这一列都站起来？由此引出：（4，y）表示第四列，y表示第四列的所有同学。 8、师生继续玩游戏：老师说数对，请被叫到数对的同学站起来。（1，2），（2，2），（3，2），（4，2），（5，2），（6，2），（7，2），（8，2）。 9、教师出示（x,4）让符合要求的同学站起来。 根据学生站起来的情况提问：为什么这一行都站起来？由此引出： （x,4）表示第四行的所有的同学。 10、让学生写一个能让一行的学生站起来的数对， 11、让学生写一个让全班的同学站起来的数对，并说说这是为什么