一、问题提出的背景-广州市数理教研网.doc

以学定教，将专业特色融入数学教学 ——浅谈中职数学应用取向教学的策略实践 吴春燕 （广州市旅游商贸职业学校，广东广州 510280） 摘要：设置职中数学课的目的，既是为了提高学生的自身素质，也是为了服务于专业。若仍以传统模式教学，无法满足学生及社会的需求。我们要切实把培养中职学生的数学应用意识和能力作为中职数学教育的根本任务；并根据不同专业的特色，将数学课堂教学内容及形式加以调整，使学生在数学课上学习的知识也能与其专业相联系，帮助学生学以致用。 关键词：中职数学；应用取向；数学教学实践 一、问题提出的背景 随着时代的进步，数学广泛应用对每个公民的数学修养提出了新的要求，每个人都在不同程度上对数学产生了需要。为此，数学教学必须教所有学生适应未来社会生活的最基本知识与技能高校扩招和高中规模扩大我国的数学教学多年来的教学模式使得学生只会做题不会思考学以致用，提高自身素质数学工具。培养中职学生数学应用意识和能力中职数学教育的根本任务2.培养应用能力 在课堂教学内容上，尽可能融入与专业相关的知识，从而激发学生的学习兴趣和动机。如：在酒管专业讲授《数列的通项公式》一课时，笔者便设计这样一道练习： 在婚宴上常要摆设香槟塔，杯子搭法逢三上一，每三个杯子上放一个杯子巨大学习能量， 0623班 其他班 统计决断 项目 平均数 人数 标准差 平均数 人数 标准差 ︱T︱ T0.001 临界值 判断 高考 110.125 16 16.7725 85 28 23.7674 3.645 3.551 ∵ TT临界值，∴ 差异显著 说明：︱T︱T0.001,因此在99.9%的显著水平上有极其显著的差异，而0623班的样本平均数大于其他班的样本平均数,结论为：0623班的成绩显著优于其他班。 （二）学生专业素养得到发展 以前，数学课仅仅是学习数学知识，导致以职业为取向的中职生对数学不感兴趣。如今通过中职数学应用取向教学的改革，学生们对数学课不再厌倦、害怕，数学课堂常常传来欢声笑语，一些数学学困生也能积极参与其中，重获自信。 更重要的是，在这样的课堂中，学生的自主学习能力、合作能力、语言表达能力、应用能力及动手能力等多项专业素养都在不知不觉间，得到了显著进步和发展。从而令他们在步向社会时，能够轻松面对，得到用人单位和社会的认可。从我校毕业生近年来受用人单位欢迎的可喜就业情况，即可得到验证。 总之，数学源于生活，又服务于生活。中职应用取向教学的理念，如何能在教学中更好地进行应用，如何为这种教学提供更完整的理论体系，如何处理好教学中“学科”与“专业”的关系，这些都是数学应用取向教学在实施过程中所应继续探讨的问题。然而可以肯定的是，中职数学应用取向教学的改革，符合学生自主发展、融入社会生活、面向专业的需要，从多方位、多角度促进了学生全方面的发展，是实施素质教育的一个有效途径。 参考文献： [1]郭思乐，教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001． [2]郑毓信数学课程改革路在何方[J].中学数学教学参考，2006(3) 附表一：2009年高考数学考试成绩数据 样本一： 样本二： 学号 姓名 成绩 学号 姓名 成绩 062301 蔡丞亨 134 061403 陈敏仪 67 062304 陈碧君 126 061414 黄嘉欣 118 062310 邓静惠 108 061416 黄宇玲 84 062315 郭淑仪 119 061421 黎晓匀 119 062316 何永辉 109 061424 李晓蕾 103 062327 李秀青 83 061425 李韵贤 52 062329 梁嘉尉 104 061428 梁绮雯 52 062330 梁丽玲 112 061429 刘盛娉 93 062333 林彦洁 89 061430 刘婉琪 113 062345 卫佩敏 96 061434 彭子媚 69 062349 张晓雯 101 061436 苏嘉儿 105 062350 张颖娴 90 061444 薛瑞怡 76 062351 郑嘉仪 133 061507 陈艳君 83 062352 郑燕君 131 061529 卢小迪 97 062354 梁淑华 128 061530 莫姬 61 062318 洪惠霞 99 061537 谭斯韵 92 061544 杨晶 72 061545 杨敏萍 113 061546 叶美菁 107 061547 叶瑞欣 111 061550 湛钻弟 54 061814 邝