论陶行知教育理论在小学综合实践活动课的应用.docVIP

论陶行知教育理论在小学综合实践活动课的应用 ; 小学教育是整个教育事业的基础,在新一轮教育改革大潮中,要提高整个教育事业的质量,必须从小学教育做起,用陶行知先生的生活教育理论为指导开展综合实践活动具有重大意义,让学生出得教室进得生活,出得学校进得社会,在生活中体验学习的乐趣,在学习中体验生活的真实,充分发挥理论联系实际的重要作用。如今对陶行之先生的教育理论“生活即教育,社会即学校,教学做合一”研究可谓是轰轰烈烈,各种说法纷纭不一。本文借鉴前人观点对“陶行知教育理论在小学综合实践活动课的应用”作以粗浅的解读,以探求更加具有价值的东西。; 一、生活即教育; 1.教学工作,问题凸显; 越来越多的教师在教学工作中发现:教学过程过于死板、教学空间过于狭窄,教学内容限于书本等问题成为制约现代教育发展的重要问题,特别是对于小学生而言,枯燥的教学让孩子提不起学习的兴趣。即便有的教学过程中也会联系到生活实践,但也因为活动中体验不够深刻,收效不大。这些问题严重影响着学生的学习质量和综合素质的提高,特别是一年级的小学生学习自制能力差,根本不会端正坐着听完一堂课。; 2.综合实践,必不可少; “生活即教育”是陶行知先生毕生所追求的教育理念,他认为,要想教育成功必须走向生活实践,教育理论必须与实践活动相结合,课堂教学必须与社会实践相结合,这一理念非常适合小学教育。在学校以及学校以外的地方开展综合实践活动,把课堂教学与学生生活和社会生活密切联系起来,进一步拓展学生的学习空间,是新一轮教育改革素质教育的要求,更是小学教育的教学重点。学生通过实践,提高学习兴趣,增强探索和创新意识,发展综合运用知识的能力,培养学生的社会责任感,因此,小学综合实践课在孩子成长起步阶段具有必不可少的作用。; 3.身临其境,亲身体验; 陶行知教育理论主导教育要渗入到生活的方方面面,生活里有教育,教育里有生活。现在绝大多数学校的教育局限于课堂之上,比如,学校每年3月都要开展学习雷锋活动,在学校是热爱劳动互帮互助的好学生,出了学校又形同陌路,到家里该撒娇撒娇,该发脾气发脾气,衣来伸手饭来张口。究其原因,这种形式上的灌输缺少自我体验,通过综合实践活动课则会加深体验,培养真正的活雷锋、好学生、好孩子。比如,组织学生参观雷锋事迹纪念馆、烈士陵园等,瞻仰烈士的丰功伟绩,体会大爱忘我的精神,更加了解了雷锋时代的背景,燃起对英雄的敬仰之情,灌输了榜样的力量。参观结束时,正是学生倾诉欲望最强的时候,此时学生拿起纸和笔,记录这催人奋进的时刻,与很多空洞的口号式作文不同的是学生的言辞一字一句发自肺腑,真情流露;纸张片片热情洋溢,慷慨激昂;人人立志努力学习,报效祖国!通过身临其境的亲身体验,很容易转化为内在素质。相反,若是只在课堂讲,无味的语言,抽象的教育,难以给学生带来质的转变。; 二、社会即学校; 1.书本知识缺乏感性; 陶行知提出的“社会即学校”讲的是社会是人人学习创造的最大课堂。实践证明,通过书本获得的知识,缺乏实践和感性的认识,造成与现实大的反差。比如城里学生到乡下看到大片的麦田高声欢呼“好多好多的韭菜”,而农村的学生通过亲身体验,从小就耳濡目染,对身边的动植物非常熟悉,难能可贵的是更加知道粮食来之不易,可以亲眼目睹蝉、毛毛虫、春蚕等的蜕变过程,“粒粒皆辛苦”和“野火烧不尽,春风吹又生”,“春蚕到死丝方尽”亲身体验才会感同深受其真正含义。; 2.实践活动得出真知; 通过社会实践活动的多样性可以活跃学生思维,挖掘学生创造力。女儿六岁时,看着电视里同龄的孩子溜旱冰,自己很羡慕,去后摔了才哭着说“以为很简单”,殊不知要天长日久才练成。只是听或者只是看,不去亲身体验永远无法找到正确答案。人只有在社会实践中不断地发现新事物,学习新事物,体验新事物,与不同的人交流,“三人行必有我师”,才能不断成长,不断丰富知识。一年级有个学生课堂回答问题不积极,也不爱说话,总是羡慕地看着同学们做游戏,又不敢靠前,在老师与家长交流后得知,从小管得特别严,从来不让到楼下与小朋友玩耍,通过参加学校多次活动,在老师和家长共同鼓励下,该同学现在不但在课堂活跃,学校各种文体活动也都有优秀表现,性格得到了极大转变。; 可见,将“社会”和“学校”结合起来,将课本知识与体验活动结合起来在小学教育工作中是多么重要啊。; 三、教学做合一; 1.“做”为核心,“教”为辅助; 敢于实践,善于实践,手脑并用,就能有所发现,就能在实践中获得新知,有所创造。综合实践活动是一个“做”的课程,它在“做”的过程中,培养学生积极主动的实践和探索,教师在实践活动课加以指导。所以说,“教学做合一”的过程就是综合实践活动的过程,在活动中,必须以“做”为核心,以“教”为辅助,学生在做中学,老师在做中教;孩子在做中学,家长在做中教。; 2.劳动中学习,劳动中体验; 对