教学中的全脑开发探索.docVIP

教学中的全脑开发探索 提要 本文提出生物教学中全脑开发的重要性,并且对生物教学的全脑开发进行研究,探讨具体的教学方式和方法。 ; 关键词: 生物教学 形象思维 全脑开发 ; 人类社会正处在跨世纪的新时代,各国的竞争最终会落实到人才竞争,落实到人的素质的竞争,21世纪需要的是具有创造力的人才,而创造力人才的培养离不开左右脑的结合,脑科学研究表明,人的大脑的左右两半球在功能上有着高度的分工,左脑擅长于语言和逻辑 思维,而右脑则擅长于形象思维,左右大脑在创造性活动中起着不同的作用。传统的教育 重视发挥左脑的作用,偏重于逻辑和语言训练。但是,具有严密结构的逻辑和语言,对那 种寻求创造性突破,具有灵活性的思维来说是不适宜的,传统教育中的高分低能现象, 正是重左脑轻右脑教育的必然产物。而要在研究工作中取得突破性的成就,起决定作用的不仅来自左脑提供的学习能力,而且来自右脑提供的创造能力。要培养社会所需的创造型 人才,需要左右大脑的共同开发,简称全脑开发;单方向发展左脑或右脑都难以达到培养 目标的。因此,在生物教学中提倡逻辑思维和形象思维并重,实现左右脑机能的互补,以 下谈谈笔者在教学实践重的体会。 ; 1 、 激发兴趣和动机 ; 兴趣和动机是学习的动力,只有激发学生的学习兴趣,学生才会产生真正的积极性和主动性,才会克服学习中的种种困难,以坚强的毅力去发奋学习。实践证明,只有使学生在愉 快欢乐的心理状态下,其左右脑的思维才处于最活跃的状态,引人入胜的讲述、谈话、创 设问题的情境,有趣的演示和实验,饶有兴趣的参观活动和游戏等都能有效地诱发学生的 学习兴趣。如讲光合作用过程这一内容时,一般规律是,在白天随光照强度地加强,光 合作用的强度会随之加强,但在夏季中午12时,此时光照最强,而光合作用的强度反而下 降,这是为什么?通过这样一问,沉闷的课堂气氛自然会活跃起来。这样既可调动学生学 习的积极性,又可培养学生的逻辑推理和分析综合问题的能力。 ; 2 、 充分进行多媒体教学 ; 采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学,已经成为现代化教学的常用模式。教学手段的新颖性、多样性和趣味性能够引起学生的注意,激发学习动机, 提高学习的积极性。它还可以引起有意注意和无意注意的相互转化,使学习变得自然,为 掌握知识创造有利的条件,所以在教学中我很注意多媒体的组合教学,结合教学实际,加 速教学手段的现代化。如人体对食物的消化和吸收教学中可通过录像显示人体消化系统 图,唾液腺、肝脏、胰腺的位置图,让学生学习人体消化管和消化腺的组成,然后录像显示食团由口腔→咽→食道→胃排空内窥图→小肠内窥图。使学生掌握不易观察到的生命现 象,把右脑的直觉转化为左脑语言的逻辑概念结合起来,对人体消化系统的结构、生理机 能知其然又知其所以然。因此,教学中通过多媒体组合教学手段,能把教学内容化繁为 简,以虚为实,变抽象为具体,解决教学的重点难点。并且学生通过对大量具体材料的观 察、对比、分析、综合,有利于对比较复杂抽象知识的理解,也培养了抽象概括的能力, 以视听为主体的现代化教学手段能提供鲜明生动的形象,辅之语言的有机配合,使学生的 多种分析器协同活动,有利于左右脑的相互促进,两种思维的互补,对输入知识信息记忆 长久而牢固。 ; 3 、 开发形象思维 ; 长期以来,由于人们对大脑功能认识的局限,使传统教法忽略了对右脑的开发,从而导致形象思维的发展受阻滞,大大地限制了大脑潜能地发挥。教学实践表明,由于忽视了形象 思维在教学过程中的作用,使学科知识的理解过程脱离了学科思维方式的特点,使知识难 以理解。为了培养更聪明和富有创造力的新一代,不可忽视在教学中对学生的形象思维进 行开发,具体做法如下: ; 3.1情境教学 ; 结合教材,创设多种情境,通过生动富有情趣的语言,把学生的学习情绪和思维调节到最积极的状态,以此引发学生进行再造想象,例如在新课的引入时,巧妙地设计问题引入, 讲故事引喻:植物的叶子像庞大的工厂,叶肉细胞是车间,正利用现代化太阳能系统 接收的光能作动力,推动叶绿体机器运转,将原料二氧化碳和水源源不断地加工成产品 有机物和氧气,满足人们的生活需要。然后引导学生设法联想,最终在学生的右脑中就会自然而然地浮现出一幅光合作用的景观图。 ; 3.2直观教学 ; 为了揭示矛盾,激发思维,便于学生理解和掌握知识,教学中要使用直观教具,通过直观的作用形成表象,结合教师生动的描述,引发学生开展想象,从宏观到微观,从静态到动 态,使抽象知识具体化,如讲授花的结构可利用桃花的模型进行由局部到整体观察。然 后选择本地产芥兰的花发给学生观察及一个手持放大镜,学生亲自动手解剖,用刀片纵切子房,教师并鼓励学生你们将会有新发现(子房内有胚球)。这样培养了学生动手能力 和观察能力,让学生在