教师的幸福人生与专业成长.ppt

9．成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，积极寻求专业成长机会。 10．在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展。 美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定 教师专业成长的途径 专家引领 自我反思 同伴互助 交流 分享 合作 丽莲凯茨指出，教师“专业化的起点在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。” 专业成长的三要素 目标 时间管理 压力应对 目标明确 诸事预则立，不预则废！ 哈佛商学院对学生的调查： 3%的人：有长远而清晰的奋斗目标。25年后，他们成为了社会精英、行业领袖、政界要人； 7%—10%的人：有短期清晰的奋斗目标。25年后，他们成为社会的中坚阶层、律师或教授； 不到60%的人：目标不甚清晰。25年后，他们都是普通的职员； 不到30%的人：他们没有任何目标。25年后，他们成为临时打工者，少数靠社会救济生活； “公开自我”需要相互信任的支持性氛围 培植“倾听与回应”等必要的技能 问题聚焦与问题细化 行动与反思的建构性链接 校本研究的真正目的是将先进的教育理念转化为教师的专业素养。 作为教师专业发展途径的校本研究不应当成为教师的负担，而应当是教师成长和攀升更高的生命境界的“绳索”； 校本研究带来的不仅是更优质的教育，同时也应该是教师解放的过程。 主题确定的流程与分析工具 公开 集中 筛选 图1：需求分析的“程序” ●公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一定的技巧和策略 ●集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中 ●筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题 欣賞你的人可以使你充滿自信； 批評你的人可以使你愈挫愈勇； 傷害你的人可以使你更加堅強； 疼惜你的人可以使你知道感恩(付出)。 依賴你的人可以讓你擁有能力， 想依靠的對象可以讓你歇歇腳~ 沒有不好的人事物，只欠缺不好好用心體會的人…… 一直以為幸福在遠方，在可以追逐的未來… 後來才發現…所謂的曾經，就是幸福。 祝福你，我的朋友！ 对教师的期望 教师除了重视自己的工作，还要了解和关注自己所处的这个世界，并将其作为自己工作的一部分。这也意味着教师要重新获得他们的地位和尊严，作为社会中居于领先地位的知识分子，而不仅仅是工匠甚至工具。 这同时也意味着教师不仅要致力于儿童世界的工作，还要投身于成人世界的发展与进步（哈格里夫斯 ） * * * * 公开：搜集教师的想法 集中：观点梳理 筛选：自己的判断，急需解决的。平衡兼顾。在主导原则下的平衡。 10，教师子女的成长状态 １１。 学生素质 12，学校制度 13，对教师的评价 14 学校的社会声望 15，教科书的质量 1６ 学校可利用和可开发的课程资源的丰富程度 17　健康 童心 蚁食 龟欲 猴动 童心： 容易满足 活在当下 充满好奇 天真无邪 18 社会期望 19，社会文明程度，特别是政治民主化的程度 20，生态环境质量 25，相貌 积极的心态 接受现实 悦纳自我 心存感激 追求卓越 积极与消极 对事物的看法没有绝对的对错之分，但有积极与消极之分，并且不同的态度，决定不同的结果。 消极思维特征 总在关键时候怀疑自己 会尽量将自己的消极情绪传染给他人 永远悲观失望，抱怨他人和环境 因为自己行为消极，将仅有的希望破灭 自我设限，让自己的潜能无法发挥 生活在负面情绪中，享受不到人生的乐趣 积极思维特征 即使在最艰难的时刻都能鼓励自己 会尽量将自己的积极情绪感染周围同伴 永远积极乐观，从不抱怨 积极寻求解决总是的方法，将希望之火点燃 从不自我设限，因而能激发自身无限的潜能 生活在正面情绪中，时刻享受人生的乐趣 我是一切的根源 寻找方法，调整心态 找到抱怨的借口 强化消极的情绪 理性思考与非理性思考 理性思考→接近客观的评价→正确的解决问题的方法 非理性思考→给自己带来困扰→在错误的判断中难以自拨 常见的非理性思考 表现 事例 事情未按期望发展，那就糟糕 未按时间交报告，一直担心上司责难，而十分沮丧 需要每一个的喜爱与称赞 被别人批评，心里就难过得不得了 人都会依赖别人，找一个更强的人去依赖 我妈什么都不会，害得我无法完成作业 过去的经验决定现在过去的影响无法消除 他过去表现不好，现在也不表现好 逃避困难比面对困难容易 我何必这么辛苦，又没人要求我 对不一定发生的事特别关注 公司正在竞争上岗，我会不会被淘汰 决定一生成就的21个信念 序号 信念 例子 序号 信念 例子 1 我最棒我一定会成功 跳蚤人生 12