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2017-02-13 发布于天津
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关注负效经验促进数学学习儿童获得知识必须建构起知识的意义而知识意义的获得理所当然地要以个人的经验为基础脱离了个体原有的经验知识就可能成为空中楼阁或一盘散沙但这并不意味着所有的经验都具有教育作用有些经验使人感觉迟钝和冷漠缺乏感受性和反应性具有消极的教育作用这种起消极作用的阻碍学生新知学习的经验我们不妨称为负效经验如果处理不当负效经验会干扰学生的学习影响学生对知识内涵的深刻掌握如果合理利用负效经验将会成为一种对比性材料促使学生剔除知识的非本质属性进而实现对知识的真正建构杜威指出教师的责任要把学习者引

关注负效经验nbsp;促进数学学习儿童获得知识，必须建构起知识的意义。而知识意义的获得，理所当然地要以个人的经验为基础。脱离了个体原有的经验，知识就可能成为空中楼阁或一盘散沙。但这并不意味着所有的经验都具有教育作用，有些经验使人感觉迟钝和冷漠，缺乏感受性和反应性，具有消极的教育作用。这种起消极作用的、阻碍学生新知学习的经验，我们不妨称为负效经验。如果处理不当，负效经验会干扰学生的学习，影响学生对知识内涵的深刻掌握；如果合理利用，负效经验将会成为一种对比性材料，促使学生剔除知识的非本质属性，进而实现对知识的真正建构。杜威指出，教师的责任要把学习者引入到思考之中，使之通过激动、惊奇或消极