先教后练还是先练后教.docVIP

“先教后练”还是”先练后教” ——基于教材内容的体育教学过程优化策略 曹 强 《中国学校体育》2009年第12期 当前有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题。实现有效教学，必须要有一个科学、合理、有序的教学过程。运动技能教学，是体育课的主线，也是体育课程教育的本质，以运动技能的学习为载体，所有的体育教学活动才有了开展的基点。体育教材内容在性质上存在着很多差异，每一项运动技术技能都有自己的特点，有的技术逻辑性强，有的技术危险系数大，有的技术规格高。不同的技术需要选择的是不同的教学流程。为此从动作技术形成的规律看，体育教学过程不外乎先练后教，先教后练两种方式。 先教后练 先教后练的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的学习能力。主要基于行为主义学习理论和认识学习理论，课的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法把一些事实性知识和概念性知识进行传授，以帮助学生掌握应用简单技能和复杂技能所需要的程序性知识。 先教后练旨在帮助学生循序渐进地学会基本技能和基础知识，目的主要使学生在最短的时间内掌握技术技能。先教后练就是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——乐学——学会……，利于提高学生的学习欲望。先教可以使教有秩序，有条理，后学可以使学习更快捷，更有效。 先教后练建立在研究教材、学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性。当学生不具备独立掌握技术的时候，教师就要把教学的着眼点放在教学生学会动作和掌握技术上。为此先教后练要求教师首先要运用策略引起学生的注意，让学生对学习内容有足够的关注度，并期望学生积极地观察、聆听、参与学习。其次通过清晰的讲解和准确的示范（这对于体育课的教学尤其重要），使学生对技术原理有一定了解，对动作技能有一个正确技术表象，为掌握动作做好前期准备。然后通过行之有效的练习步骤，使学生通过循序渐进的练习，形成动作技术的动力定型，逐步掌握动作技术。先教后练还要求教师致力于学生学会学习，教师传授技术，不是停留在讲清楚技术上，而是在讲清动作技术的基础上，揭示出规律；提出科学合理的学习方法和练习方法，同时要求学生不仅掌握动作技能，还要逐步明白动作技术形成的规律。 先教后学在教学中要注意：首先需要营造一个紧密的、有组织的学习环境，教学任务不仅仅与教学问题有关，而且与秩序问题和管理问题相关。先教后练以学习为起点，在教学中期望学生积极认真地观察、聆听、参与，并尽可能使学生持续积极参与教学活动，为此必须有一个有序、流畅、规范的学习氛围。其次是关注练习的起始阶段。众所周知改正一个错误动作比教一个正确动作困难的多，为此在动作技能学习的起始阶段，尽可能使学生掌握正确的技巧，把握动作细节，少走弯路，提高学习效能。并且在起始阶段，学生会对照相应的技巧评判自己的表现，如果起始阶段的学习是有效的，对后继学习有促进作用，如果起始阶段的学习产生了错误，那么对后继学习就会产生影响，尤其是女生和学习有一定技术难度项目。第三要注意精讲多练，一定要确保学生有足够时间和量的练习，因为动作技术的掌握必须通过一定练习的积累，讲解和示范只能给学生的是感性认识，而练习给学生的是是理性认识，是自身对动作技术的一种体验，是其他方法无法替代的。第四练习形式要丰富。要集中练习与分组练习及个人练习相结合，集中练习有益于掌握完整的动作结构，分散练习有益于把握动作的细节，提高动作的质量，但长时间的集中练习会导致烦躁和疲倦，长时间的分散练习会让学生失去练习的动力，为此要注意各个练习方式的时间，积极调控学生的练习激情。第五要积极检查学生掌握技术的程度，运用反馈方法，促进学生的学习。在体育课中如果学生没有了解自己掌握动作技术的状况，那么练习对学生而言价值就不大了，为此教师要为学生提供有意义的反馈和对掌握技术结果的了解。 对于那些学生了解不多或根本不了解的概念，那些简单的动作技能，那些已成规律的知识用先教后练的教学过程是最好的。为此先教后练适合的教材特征是逻辑性强，技术规格要求高，安全系数低，有规律但探究意义低的教材。主要有单双杠动作、支撑跳跃动作、技巧的头手倒立、投掷等动作。如头手倒立的技术，双手与头形成的支撑点必须是等边三角形，等边三角形形成的点是最稳固的（事实性知识），学生无须再进行探究，学生重点需要掌握的是如何把三点固定的策略与方法（程序性知识），这样才能掌握头手倒立的技术，完成头手倒立的动作。 适合先教后练的教学模式有：直接教学模式、概念教学模式、讲授教学模式、技能掌握式教学模式。 【教学案例】篮球行进间单手肩上投篮 篮球行进间单手肩上投篮动作技术逻辑性强，规则对动作要求高