“351高效探究课堂”教学模式简介.doc

【351课堂】 模式创建 “351高效探究课堂”教学模式简介 “351高效探究课堂”教学模式是我们学习现代先进教育理论，借鉴省内外先进课堂教学成功经验的基础上，结合我区课堂教学现状，逐步探索出了教学模式。它融入了莱城区的“目标导学、当堂达标”的教育思想，以及张熊飞的“诱思探究教学法”、“合作学习”等教学理论，是符合新课程理念的教学模式。 “351高效探究课堂”教学模式是指“三段”、“五步”、“一环节”。 “三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究的高效课堂。 1、自主学习阶段：主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。其基本过程是：①教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；②通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；③学生自学后，学生能达到对教材知识的初步掌握，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。 2、合作探究阶段：主要任务是展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生的合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。 3、当堂达标阶段：:教师根据本堂课的教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查教学效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。 “五步”是课堂教学探究过程的具体操作步骤，即提出探究问题、开展合作探究、展示探究成果、探究知识点拨、升华探究问题。是对“三段”的进一步展开和细化，是教学的具体流程。 1、提出探究问题……主题词：目标+整合。这是探究课堂的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考。我们也常讲：提出问题比解决问题显得更重要。 科学合理的探究问题是探究活动顺利开展的前提和基础，探究问题的质量高低直接决定着探究教学的效果，因此必须精心设计探究问题，既不能问题过大，让学生无从下手，找不到解决的方向和路径，也不能太小，缺乏思辨性，让学生随口答出，失去问题设置的意义。 2、开展合作探究……主题词：讨论+探究。这是探究课堂的核心，对所提出的的问题，通过小组讨论共同解决疑难问题，强化合作精神，培养合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。充分利用学习小组开展多种多样的探究活动，如辩论、演讲、角色扮演等形式，让学生在探究活动中进一步感悟、体会、理解知识，形成自己的判断和理解，为交流展示做好准备。 3、展示探究成果……主题词：交流+自结。这是该探究课堂的关键，首先分小组展示自己的探究成果，在组内共享的基础上，进一步实现组与组之间的交流。其次组间讨论争论，通过讨论后的相互交流，使之产生思维的碰撞，形成全班的探究成果。再次，个人及小组进行总结，达到共同提高的目的。 4、探究知识点拨……主题词：诱思+导学。这是探究课堂的难点。充分发挥教师的主导作用，在学生经过探究不能理解或不能解决问题的前提下，通过教师的引导、启发、点拨，让学生走出思维误区，澄清疑惑点，获得真知。 5、探究知识巩固----主题词：检测+拓展。这是探究课堂的深化，通过适当的当堂训练，让学生进一步理解知识，把握知识的内在联系，内化为学生的能力，同时考察学习的效果。通过设置适当得拓展性题目，让学生开拓思维，实现知识的飞跃。这既是能力的提升，这更是知识的灵活运用。 “一个渗透”是指在教学过程中渗透德育教育，主要是完成情感、态度、价值观的教学目标，主要加强学生的自信心教育、合作意识教育、道德教育等，促进学生成长、成才、成人、成功。 程序步骤 实施“351高效探究课堂”程序步骤 （一）教师要转变观念，转换教育角色：充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，不要做灌输者、命令者和旁观者。 （二）抓好学习小组建设： 1、科学合理分组。以4—6人为宜，组内异质，组间同质，相对固定，方便探究。 2、选好小组长。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。 3、培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用； 4、创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为探究课堂的助推器，自然顺畅。 （三）编好用好探究学案： 1、探究学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“351探究课堂”要求，注意问题设置的层次性。 2、探究学案编制要走程序，提前一周确定好编