【2017年整理】生态系统的能量流动9.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 生态系统的能量流动 一、教学设计 1、教学目标： ⑴知识目标 分析生态系统能量流动的过程。 分析生态系统能量流动的特点。 ③ 应用生态系统中能量流动的知识。 ⑵技能目标 ① 探讨研究生态系统能量流动的方法。 ②分析处理生态系统中能量流动的数据。 ③测定草场载畜量 ⑶情感目标 ①认同生态农业的科学性 ②确立科技兴农的思想意识。 2、内容分析：本节属于新课标人教版必修3，包括生态系统的能量流动的含义;生态系统能量流动的过程;生态系统能量流动的特点;研究生态系统能量流动的意义这些知识。其中生态系统能量流动的特点是这些内容中的最主要内容。着重在“单向流动，逐级递减。”这即是本节教学的重点也是难点。 3、学情分析：高二学生，有一定的认识能力和自主学习能力。但缺乏研究问题的方法与手段。 4、设计思路：本堂课的设计思路是从创设情境问题导入入手，遵循由个体到群体，由局部到整体，循序渐进地认知规律，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。达成“授生以渔”的效果。 5、教学方式手段：多媒体辅助教学与引导法，谈话法相结合。 6、技术准备：制作生态系统能量流动的ppt课件。 二、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 创设情境问题引入新课题。 1、教材P93 [问题探讨]。 2、对提出的生存策略作出自己的选择。 1、过把瘾： 打开课件，请同学们看到图片“太平洋上的荒岛”。 2、引导问题：看过《鲁宾逊漂流记》吗？现在请你过把瘾当回鲁宾逊不过有个必须现在解决的问题：（P93问题探讨）。 3、引导学生讨论：关键词“维持更长时间”义为生命活动可以持续更长时间。而生命活动的正常进行是要能量保证的。因此你应选择能获取更多能量的生存策略。 4、组织学生交流选择情况。提出问题：你们的选择谁更好呢？让我们弄清了生态系统中的能量流动再看！ 这个导入参照网上教学设计的导入，因为比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入课堂氛围，也让学生进一步认识到：一切生命活动都伴随着能量的变化没有能量的输入就没有生命和生态系统。 自主学习过程1 阅读P93黑体字内容。说出生态系统的定义。 1、引导学生阅读P93黑体字内容。说出生态系统能量流动的定义。 2、多媒体出示池塘生态系统结构图引导学生将生态系统的能量流动定义与池塘生态系统联系进行具体化思考引出我们怎样研究生态系统的能量流动问题。 让学生自己获取信息，处理信息。 引导式学习过程1 1、完成P94能量流动的分析。 2、完成能量流经第一营养级的过程分析。 3、完成能量流经第二营养级的过程分析。 4、完成生态系统中能量流动全过程分析。 5、完成各营养级能量流动过程的比较。同学讨论完成老师提出的思考题。 1、多媒体引导学生分析一个种群的能量流动。得出结论： 能量散失能量输入 种群 能量储存 能量散失 2、如果种群是生产者（第一营养级），请分析其能量的流动。 3、如果种群扮演的是初级消费者（第二营养级），请分析其能量的流动。 4、你能描述出生态系统中能量流动的全过程吗？ 5、引导学生归纳总结生态系统的能量流动过程。明确下列问题：⑴生态系统能量的最终来源。⑵生态系统能量的输入。⑶生态系统能量流动的起点。⑷流经生态系统的总能量。⑸能量流动的渠道。⑹在生态系统内部能量以什么为载体传递？⑺每个营养级能量的来源和去路有哪些。⑻流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？ 通过引导学习让学生明白研究生态系统能量流动的定性分析方法。培养学生的科学研究能力。 引导式学习过程2 1、思考为什么明白了生态系统中能量流动的方向，还不能确定课前的选择哪种生存策略更好。 2、表格整理赛达伯格湖能量流动的数据并进行计算分析。并思考流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个营养级？ 3、将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由低营养级到高营养级绘制成图。借助动画构建能量金字塔。 4、归纳分析生态系统能量流动的特点。 5、接受检测，整理巩固所学内容 1、问题导出生态系统能量流动的定量分析。 问题：如果我们只研究到这里，你知道你课前的选择是正确的吗？ 2、多媒体辅导学生完成课本P95资料分析。 ①图5-8与图5-7相比有什么区别？ ②图5-8给出了各营养级能量输入与各个能量去路的具体数据。这是对能量流动的一种量化，让我们可以进行定量分析。但给出的数据很多，不能一目了然，我们怎样处理呢？ ③通常情况下，数据的图表化能使繁杂的数据一目了然。 ④分析数据：计算 “流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。 ⑤思考流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个营养级？ 3、处理数据： 组织学生将