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在美国教育研究协会刊物上报告实证社会科学研究的标准 美国教育研究协会 美国教育研究协会（AERA）非常乐意在美国教育研究协会AERA刊物上为实证社会科学研究报道提供方针指南，这些指南适用于基于社会科学实证传统的教育研究报告。他们涵盖，但不限于通常称之为质和量的方法。其他跟教育研究同等重要的学术研究形式包括研究评论，关于理论、概念或方法论的文章，研究传统和习俗方面的评论以及基于人性的学术研究（例如历史、哲学、文学分析、基于艺术的探讨）。后者提到的学术研究形式超出此文件范围。 明细教育实证研究报道标准的目的是帮助研究者准备报告诸如此类工作的手稿，帮助编辑和评论家考虑出版这些手稿，帮助读者从这些刊物上学习知识并提升自己。这些标准的主要受众是希望出版实证研究报告和为AERA刊物评论此类研究的研究者。 在采用这些标准时，AERA强调这些标准意在提供一个一般性实证报告写作方式的期待框架，或者大拇指原则，其意并不是为了定义实证研究的行为。虽然研究报告与研究行为是相连的，但是如何实施实证研究则是研究者的责任。这些标准也不是为了确定实证文章的写作程式。不同种类的实证研究报告可以采取不同的形式，以不同方法或思想传统工作的作者可能在展示模式、顺序或形式上有所不同。最终，一个研究报告的可接受性并不依赖于这个文件里所提到的每个标准的表面满意程度，可接受性不能由检验单决定。在一个特定事例中，或许存在一个不错的专业理由解释为何一个特殊的标准是不适用的。明细这些标准的目的是为对了解研究性质和结果重要性很有必要的信息提供指南。 当这些标准指向作者、编辑、评论员和AERA杂志的读者时，这些标准的实质和方法论报道的广度并不只是针对教育研究。因此，在出版这些标准时，协会寻求提供一个有益于其他研究社团和新闻出版商的教育文件，这些研究社团和新闻出版商使用同样的社会科学方法传播实证工作。作为AERA更广泛的教育任务，即促进高质量教育研究和培养实证研究报道的优质，协会推荐在培训和研究者准备出版研究成果中使用这些标准。 标准序言 两条总体原则构成这些报告标准发展的基础：证据的充分性和报道的透明度。首先，实证研究报告应该有依据；就是说，应提供充分的证据对结论作出解释。第二，实证研究报告应该透明；就是说，报道应清晰明确地展示探究逻辑和从初始兴趣、话题或研究问题发展而来的活动；通过定义、收集、数据分析或实证；到研究成果。考虑到这些原则的报道允许学者理解别人的文章，使文章能够经受公众的检验，并帮助别人使用这一文章。因此，这些标准意在促进有充分证据并且透明的实证研究报道。 报道标准分为八个大范围：问题的形成；设计和研究逻辑；证据来源；测量和分类；分析和解释；概括；报告的道德规范；题目；摘要和标题。每个领域都会在以下部分得到详细阐述。每个部分都以这个范围内的笼统探讨开头，接着是关于这个领域详细的分条标准。例如，讨论提供了额外的细节阐明标准的意义，以及如何将它们应用于不同的研究传统。 问题的形成 研究问题是促进研究的一个议题、话题或问题。这类的问题可能是理论的，实践的，或理论和实践的结合。问题的形成回答了这样一个问题：为什么调查结果对研究社团来说那么有兴趣，一项调查是如何与已有知识和研究联系起来的。 问题的形成可以在议题的范围和涵盖面上有所不同。作者需明确他们的表达怎样定义应被解决部分的界限以及包括多元化人口或环境的程度。对问题全面的界定特别包括对这个话题，问题明确的阐述；包括别人所写的与这个问题直接相关的评论；包括处理这个问题时作出的概念上的、方法的和理论上的选择的逻辑依据；包括对研究是如何有助于知识或对问题的理解的考虑。这些选择对如何理解问题、得出何种总结、一篇文章在何种程度上有助于处理重大问题有着深远的影响。报道需要提供尽可能全面的画面，展示出这个问题是关于什么，它是如何出现的。 1.1. 问题形成应对研究的目的和范围有个清晰的阐述。它应描述研究处理的问题，将它放到语境中，描述解决这个问题所使用的方法，解释处理这个问题的重要性。 1.2. 报道应明确这一点，即研究是如何造就了知识。 1.2.a. 如果研究是对理论和实证研究已设立的界线起着促进作用，它就应该明确这种促进作用是什么，以及研究是如何在测试、阐述或丰富理论愿景方面起作用。 1.2.b. 如果研究意在建立一个新的理论界线，它应明确新理论是什么，它是怎样与现存理论和依据相关联，为何需要新理论及其应用的预定范围。 1.2.c. 如果研究是由实际问题引起的，应明确问题是什么，为什么这么重要，调查是如何解决这些问题的。 1.2.d. 如果研究是由于缺少关于某个问题的信息而引起的，那么问题的形成就应该明确缺少什么样的信息，为什么这个信息如此重要，调查将怎样解决信息需求。 1.3. 报道应包括直接与报道话题相关的学术评论，包括明确阐述用于