【2017年整理】体能张民.docVIP

体能张民 设计者：张 民 授课时间 30分钟 学生人数 9男3女 班级 二（1）班 学生类型 中度智力障碍 领域 体能——生活化体能 科目简介 中重度智障儿童由于大脑的器质性病变，导致他无法象普通人一样，在家庭教育和环境影响下成为社会人，需要将广义的教育内容通过专门的设计和训练，在狭义的教育中得以实现。从普通儿童由自然人向社会人转化所具备的四方面内容来看，智障儿童要进入社会，成为社会人，也应该具备如下的训练：1、遵守社会公共的规范和规则，并能够做出相应的行为反应；2、具有大量的图片知识学习，增加智障儿童的社会生活知识，促进其思维的发展；3、具有表达基本情绪的方式和方法；4、具有维持各种社会活动的能力。根据此基本原理我校开设了社会化课、图形操作课、情绪分化课、说话课、体能课来建立学生的人性。 生活化体能：按照人参与社会活动复杂程度对体能的要求，在生活化的任务中训练学生相应的体能，使学生形成能进行基本社会生活的运动能力。上课形式是创设生活化的任务，通过游戏或活动等形式来训练学生相应的体能。经过本课程的学习，学生具有能维持社会生活水平的基本身体素质。 教学内容 粗大动作——爬行——独立向前爬行 内容理解 1、爬行主要训练学生手脚协调和身体的整体协调能力。可以两手着地爬行，也可以肚子贴地爬行，还可以倒退着爬行。 2、让学生懂得：如果有东西挡住了去路时，知道爬过去；如果发生火灾时，爬行是最好的逃生的办法。 3、本节课从两个方面训练学生的爬行能力：一是能力训练；二是速度训练。 教学 对象 分析 A二（1）班同学程度相对较好，组织与服从能力较好，上课能够积极主动地参活动。从身体能力方面来分析：一组同学：身体的协调性较好，能较快地爬行，如：黄、辉、明、汶，教学时要加大爬行的难度；二组同学：能爬，但爬的速度慢，教学时需要老师督促铭，如：保、平、枢、佟、朱；三组同学：身体有障碍，如：昌是脑瘫儿童，身体的协调性较差，爬行时手和脚较僵硬，完成动作较困难，杰上课不服从指令，喜欢走来走去，不参与老师的活动，老师要时刻关注，参与活动时要老师督促，甚至拉着参加活动，培汶属双重智障，既不会说也能听，反应慢，上课需老师用肢体语言和协助她完成任务。 课时目标 一组学生能够在老师的指令下快速向前爬行； 二组学生能够在老师提示和督促下向前爬行； 三组学生能够在老师协助下向前爬行。 教学重点 1）学生能够手掌、膝盖着地向前爬行； 2）学生能够身体趴在地面，四肢匍匐向前爬行； 教学难点 学生能够根据高低不同的障碍物，而选择手掌、膝盖着地向前爬行或者身体趴在地面，四肢匍匐向前爬行。 教学内容及活动 教学要点及注意事项 教学资源 第一课时 教学准备： 若干个塑胶拱形门洞 2条长凳 与学生人数相等的毛巾 教学场所：较空旷的场所 教学过程： 活动一：爬过终点线 主教出示一包学生喜欢吃的糖，问：想不想吃（要方块）？从这里爬到终点线就有得奖（有得吃）。 助教示范：预备爬，听到指令后，从起点爬到终点线。 学生练习：分三组。 1）爬到终点，但不能碰倒拱桥。练习4--5次。 2）一组同二组比赛、三组差生爬到终点则可以奖励。练习4--5次。 主教在起点，助教在终点负责奖励和督促学生，同时负责摆放教具。 活动二：火灾 1、当他们正玩得高兴时，突然助教边敲铁盒边喊：火灾啊，快点走。 2、主教给每个学生一条湿毛巾，并组织学生用湿手巾捂住鼻和嘴。 3、主教将学生分为两组，要求学生用毛巾捂住鼻和嘴，从凳子下面爬过去。助教在门口用食物奖励学生。（爬得快奖食物，爬得慢奖方块。） 4、助教奖励学生后，指令学生从后门进来，重新开始练习。 5、练习5—6次。 6、把活动一和活动二连起来增加爬行的长度和难度。练习5—6次。 如图： ▲ ▲ 指导语：看老师爬。 分三组。 不能碰倒桥。 预备爬。 一组同二组比赛、三组爬到终点。 爬得快有得奖（有得吃）。 火灾，快点走。 ▲ 如图： ▲ 指导语： 分两组。 用毛巾捂住鼻和嘴。 从凳子下爬到前面的门出去。 从后门进去。 如图 ▲ ▲ 快点爬。 不能碰倒桥。 PAGE - PAGE 16 - 2004年普通高等学校招生全国统一考试 理科综合能力测试（新、老课程） 本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。 以下数据可供解题时参考： 原子量：H：1 O：16 Mg：24 Al：27 Cl：35.5 Cu：40 Fe；56 Z