有效利用学具的课题方案.docVIP

有效利用学生手中的“数学学具袋”的课题方案 一、 课题提出的背景 “我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这句话给我留下颇为深刻的印象，是一位中国教师在美国华盛顿国立图书馆的墙上看到的。《数学课程标准》中也有类似的话语：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ！ 反思自己四年级上学期的数学教学，觉得在动手操作学具这方面做的不够好，学具袋里的学具利用率不高，因此对自己在四年级上册的学具使用率做了回顾，制作了下表： 单元名称 学具名称 使用情况 大数的认识 数位顺序表 已使用 阿拉伯数字卡 未使用 中文字卡 未使用 角的度量 量角器 未使用（让学生用自己买的） 三角板 未使用（让学生用自己买的） 塑料条 部分使用 平行四边形和梯形 长方形纸、正方形纸、圆形纸 部分使用 印有9种图案的卡纸 未使用 七巧板图卡 已使用 七巧板组合图 已使用 统计 统计图双色条纸 未使用 制作统计图格纸 未使用 横向统计图 未使用 同时在学期结束时检查了2个班（74人）的学生的学具，发现整袋丢失的有3人，占调查人数的4.1%，缺少部分学具的有21人，占调查人数的28.4%。 从数学学具袋的利用情况看，我的数学课堂中暴露了一些教学弊端。如：重书本知识的传授、轻动手能力的培养；重教师讲授，轻学生主体探究；忽视了学生主体性发挥，极大的妨碍了学生生动活泼主动的全面的发展。 有学者说“儿童的智慧就在他们的指尖上，让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构， 使学生的动手能力、想像能力得到充分的发展，形成良好的科学素养。”那么如何科学有效地利用好数学学具袋，是我们一线的数学教师在新课程实施过程中必须要认真研究的， 因此学具的应用在课堂教学改革中与多媒体教学相得益彰各自都有不可替代的作用。上世纪末各学科都大量的应用了学具，但如何应用、学具在课堂教学中的地位和价值都需要认真研究，必须有符合中国国情的建构主义理论和符合中国国情的学具教学方法，这是我国教育教学改革的需要，也是广大教师教学实践的需要。 二、课题研究的目的、意义 数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。使用数学学具对学生的数学学习有着重要作用： 1．使用学具，可促进学生数学概念的形成 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。 2．使用学具，有助于学生理解数学算理。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。 3．使用学具，有助于促进学生主体意识的发展。学具的使用，尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。 4．学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。使用学具，有利于培养学生的合作意识、动手操作能力，有助于学生解决实际问题。 通过此课题的研究，不断完善学具的使用，研究数学教学资源的开发和利用，促进学生学习方式的转变，提高学生的学习兴趣和学习的效率；继而促进教师教学观念的转变和科研意识的提高，构建以学生活动为主的教学模式，最终提高整个数学教学质量，促进学生的全面发展。 三、课题研究的基本内容 1、以五年级上下两册数学书为研究内容， 有效使用数学学具袋，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。 2、配合教学内容，师生共同制作学具弥补现行学具袋资料不足的情况。 四、课题研究的基本方法 本课题在理论指导和总结以往经验的基础上，形成研究方案，提出基本的操作目标和基本要求。各实验班根据总的研究方案要求和本班级学生特点，有计划、有步骤、分阶段地进行操作，做到科学性和可操作性相结合。 实验研究法：选择实验班和对照班，建立实验指标体系，定期进行测试，积极、妥善地收集各种数据，运用统计