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有关语文课堂教学主体地位的哲学思考 李培培 王家伦 （苏州大学文学院 江苏苏州 215123） （登2011年第12期《语文教学研究》） 内容摘要：教师与学生是课堂教学的两大关键，我国古代教育一直比较强调教师的地位与作用，相对而言忽视了学生。随着民主思想的渗入，越来越多的教育者关注到了学生的地位，但也造成了忽视教师地位的局面。我们可以运用矛盾论的观点来具体分析教师与学生的地位问题：教师与学生在不同的活动中，地位存在着一定的变化。 关键词：教师；学生；主体地位；矛盾论 课堂教学主要由教师与学生两部分组成，他们作为具有独自的情感体验、生活经验、知识储备的个人或群体，在课堂上都要实现自己的价值。正确处理好教师与学生在课堂教学中的地位，关系到教师与学生自身价值的实现与提高，关系到课堂的有效性（即学生有所得）。然而，课堂教学的主体究竟应该是谁，我们有必要再重新审视一下。 一、关于课堂教学主体地位的争执 “主体”是一个哲学范畴，它相对于客体，指对客体有认识、实践和评价能力者，在认识、实践、评价活动中处于主要地位。“主体地位”指某物在特定的范围内相对于其他的事物处于较为重要的地位，所占比例较大，具有较强的主动性，可以影响并带动其他事物的发展。20世纪八九十年代教育界引进“主体”这一范畴，引起了人们对教师主体地位与学生主体地位问题的关注。 我国古代的课堂教学以传道授业解惑为主，这种方式弘扬的是教师的权威，以教师为主体。然而教师在中国社会文化中的传统权威、社会制度中的法定权威被夸大、泛化，远远超过了其个体因素催生的感召权威和专业权威。[1]学生的权利被压制与忽视，学生属于服从、被支配的地位，学生作为人的权力根本没得到重视。伴随着民主化思想的渗入，学生的主体地位受到了重视，强调学生的话语权，独特的情感体验等，但也带来了教师地位的消解等问题。敏锐的教育者发现了这一问题，重申了教师主体地位的不可忽略性。因此关于课堂教学的主体性问题，一直处于争执之中，下面列举两种比较单向化的观点。 首先是教师主体观。这种观点比较注重教师的主体地位。闻道在先，术有专攻，教师作为一个受教育程度较高的群体，受过专门的教育训练，在专业知识、生活阅历、心理承受力上均比学生高出一个层次。学生作为各方面尚未成熟的群体，学生的学习与提升需要教师的引导与启发。这种观点认为在教学活动中，教师是教学活动的主体，而学生则相对而言是教学活动的客体，优秀的教学效果与效率离不开教师的主体性的发挥。例如语文阅读课堂，一些文本有着一定的深度或者说与学生生活的时代有着一定的距离，学生理解起来会有一定的难度。这时阅读课堂教学能否出彩，能否使学生有所得，就需要教师事先阅读文本，查阅资料，找出文本的结构特色与情感主题，然后精心设计课堂的导入、教学的方式、问题的提问、与学生的互动、对学生的评价等等。教师在这些活动中起着不可或缺的领先的作用，而学生本身对课文的理解就有一定的难度，也缺乏统筹兼顾、谋篇布局的能力，在这些工作上，学生无法代替老师，也只有老师发挥主体作用，事先布局好课堂的进程，才能保证课堂教学有效地进行。 其次是学生主体观。持这种观点的教育者认为在课堂教学活动中，学生的主体性地位更为重要，教师要为学生服务，教师的作用的发挥必须通过学生才得以实现。他们认为学生作为社会群体中的独立个体，有着自己独特的认知特点与身心特点，教师应尊重学生的独特见解并对其进行有效评价，而不应把学生作为教师教学的附属手段，教师不能一味地只顾自己的教学进程，按照自己的教学思路上课，而忽略了学生本身的思维。教师应努力创建民主的学习氛围，使学生积极参与到教学活动中来，使教学活动更多地成为一种互动，从而让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。例如在语文阅读课上，对文本主旨的理解，对于某个词、某句话所隐含的寓意或者是在文中所起的作用的理解，因为各自掌握知识程度的不同，受教育方式的不同、接触的社会内容的不同，导致了他们理解上的差异。这时学生们可以分组充分进行交流，说出自己的观点，然后总结出本组的观点，提出本组的意见，使学生的主体性得以发挥。 二、矛盾的主要方面、次要方面及相互转化 矛盾论认为，事物存在着复杂事物与简单事物之分，而简单事物中的单个矛盾中又有着矛盾的主次方面之分，两者的地位与作用是不平衡的，其中处于支配地位对事物的发展起着主导作用的矛盾方面叫做矛盾的主要方面；反之，不处于支配地位，对事物的发展不起主导作用的矛盾方面是矛盾的次要方面。发展观认为任何事物都处在不断的发展变化之中，没有一成不变的事物，矛盾的主次方面亦如此。矛盾的主次方面也时刻处于变化之中，在一定的条件下矛盾的主次方面可以相互转换，矛盾的主要方面可以变为次要方面，矛盾的次要方面也可转换为矛盾的主要方面。当事物存在的条件发生了变化，至使整个事物的性质发生了变化，原先的矛