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微课与高职公共英语教学结合中的问题与对策 　　【摘要】微课作为一种新型的教学模式，利用信息化手段，打破传统课堂形式，正在不断被应用到实际教学中。本文总结了微课在与高职公共英语教学结合过程中存在的突出问题，并提出合理化建议。 　　【关键词】 微课 高职 公共英语教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0080-02 　　教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”微课正是在现代教育技术和教育理念的倡导下应运而生的。 　　一、微课及其在高职教学中的应用 　　在国外，微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学教授提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学提出的一分钟演讲。在国内，微课的概念最早于2011年由胡铁生提出，2013年他将微课定义更新为“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”“全国高校微课教学比赛”官方认为：“微课是以微视频为主要的载体，记录了教师围绕着某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动过程。” 　　人们对微课的认识经历了“微资源构成”―“微教学过程”―“微网络课程”三个由低级到高级的不断完善的发展过程。它的出现顺应了时代发展的潮流，符合教育发展规律。也在各个层次的学校教育和社会教育中得到不断的普及和应用。在实践教学中，越来越多的教师尝试把微课融入进传统教学，尝试使用翻转课堂的形式，即利用课余时间，通过网络，采用微课的形式让学生提前进行新知识的学习，然后再利用课上时间进行习题巩固和难点的探究。这样的教学模式能够更好地调动学生的学习主动性和积极性，让学生去积极思考和解决问题，是一种非常有益的教学探索。 　　近年来，随着微课在高职教师中不断的学习和普及，越来越多的教师掌握了简单的微课制作方法，也在实际教学中去探索微课的利用。高职公共课的英语教学，也做出了类似的尝试，试图去探索微课与高职公共英语教学的结合路径。 　　二、 微课在高职公共英语教学中的问题 　　在探索微课与高职公共英语教学的结合中，一方面对教学模式进行了革新，通过网络更加便捷地把知识传递给学生，转变了课堂单一的知识传授模式，实现了以学生为主体。但另一方面在结合过程中还是有一些问题需要进一步思考和解决，现总结如下： 　　1.微课资源数量少、内容零散、应用范围小 　　目前，在高职教学中，难以找到针对系列英语课程的微课。网上的微课资源还主要来源于组织的各级各类的教学微课比赛，参赛教师的作品被上传，才被其他老师看见并利用。但微课比赛的内容和规模毕竟有限，且涉及多个学科和门类，内容庞杂，要从中挑选出与高职英语教学相契合的内容，并不容易，数量上无法保证，且内容较为零散，语法、阅读、单词甚至翻译，缺乏系统性，这样就会给微课的利用带来很大的麻烦，难以系统地真正应用到日常教学中去。如果只停留在参加各级各类比赛的应用水平，无法移植到课堂教学中，那么这样的微课就没有实现真正的存在价值，没有做到服务于教学，缺乏实际意义。 　　2.微课与高职学生学情矛盾突出 　　高职院校学生有自己的特点，虽然学习基本情况良好，多数学生的学习目的比较明确，学习态度比较端正，学习兴趣比较浓厚，但仍存在学习自觉性较差，缺乏良好学习习惯，上课注意力不集中，自学能力不强，学习动力不足，学习方法不当等问题。因此高职学生在接受传统教学的过程中存在很大的困难。而微课的形式灵活自由，在充分利用便捷网络的基础上，让学生能够利用课余时间，随时随地进行观看和学习。从积极的角度说，符合易于接受新鲜事物的年轻大学生的心理特点。但利用课余时间来学习新知识，因为缺乏较强的自律能力，扎实的英语基础和浓厚的英语学习兴趣，这一点对高职院校的学生来说并不容易做到，难以保证微课学习的质量，如果课余时间的微课利用效果不好，那么课堂习题的讲解和探究的效果就更加无法保证，从而从整体上影响高职学生对英语的学习兴趣和学习水平。 　　3.微课与高职英语课堂教学的结合点不明确 　　通过微课的宣传和学习，的确很多老师掌握了简单易行的微课制作方法，但对于如何把所做的微课应用到课堂中去仍然感到茫然。因为英语学习内容分类很多，而不同的学习内容对微课的使用方法不尽相同。比如，对于语法学习我们可以把较为简单的语法知识放在微课视频中讲解，同时辅助以适当练习，帮助学生掌握基础，再在课堂上进行巩固提高，讨论其中的一些特殊情况。但是对于听说课程，如果老师把所有听力材料以微课的形式交给了学生，学生在课下就完成了相关教学内容，那么真实课堂就被无形中架空，缺少了存在的意