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当前案例教学法在经济类专业教学中的应用分析 　　【摘要】伴随时代的进步，越来越多的国家在重视经济发展的同时不忘紧抓教育，教育的成熟才有利于创造出更多高素质人才，不论从直接还是间接影响来看，教育为经济的发展均带来绝对性的优势。然就如今而言，但凡涉及到经济学科“难懂、晦涩”，已成为其代名词。教师的讲授方式不同，而学生的理解能力参差不齐都为这一经济类专业教学带来极大的影响，近年来在经济类教学中应用案例教学的形式受到学生的广泛好评。 　　【关键词】案例教学法 经济类教学 应用分析 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0255-01 　　不难发现在经济法的教学过程中，相当多的专业经济类基础性理论，特别是基础性原则理论是十分抽象的，学生一般对于这方面的实践经历又极其匮乏，使得在上这些内容时教师讲授的枯燥乏味而学生听的无法理解，课程的效率值低下。因此，要想将抽象的专业经济类知识通透、具体的讲授出来，便于学生认识、理解与应用，就显得异常重要，就当前而论，案例教学法的教学方式便是一种极好的教学模式。此篇文章将从案例教学的起源解述该方法的优点，进一步分析经济类实际教学具体存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施。 　　一、案例教学法的起源 　　对于案例教学法，牵涉到至关重要的一个人物Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大学法学院的托弗.哥伦布斯.兰代尔教授）。其实在兰代尔教授正式使用案例教学模式之前，其主打教学方法是利用讲述、理解、背诵与练习相配合“Dwight Method”（即：德维特方式）来进行这些方面的课程教学。这样的教学模式更加侧重于锻炼和测试学者的背诵与记忆能力，不能够达到培养学者的实践技能，而案例教学模式则有这样的作用。 　　兰代尔教授教学模式转变之后，最为突出的一点便是在他的课程学习当中，坚持不懈的要求学者阅读相关的原案例，针对这些原案例发生的背景环境的不同给出合理的经历总结，并且收集了相当多的相关案例作为教学素材，使得课程效率值大大提高，以此证明了这样的教学模式是适合当前经济类专业教学的方式。兰代尔教授坚信，若是法律家可以像科学家一样步步深入了解其核心的原理或原则，再利用具体的法律判断推理其发展过程，如此对最终的结果的理解与学习将简单的多。单一的让学者从极少数案例中总结出普遍性原理并不容易，为此兰代尔教授采取的对策是运用“苏格拉底式”教学方法，抓住案件的核心，围绕其结果结合当时的背景环境进行合理的推导，对案例中的争论点进行重点教学，再与相似案例进行比较分析教学，让学者在课堂中围绕案例涉及的问题阐述自己的看法，并回答教授提出的问题，为以后学者遇到这类问题培养其解决方式。 　　当然就现今而言，许多教师在利用兰代尔教授教学模式的同时也与时俱进将其进行完善，有针对性的选择那些富有争论并容易混淆只有细微差异的案例进行教学，这样的案例作用其一是为了加深学者对易混淆原则的辨别，其次是认为一些原则性规定存在一定的出入，是学者值得关注的地方，而法律自身存在的冲突也要求学者要灵活理解应用其法律原则。 　　二、案例教学法的特点 　　总的来说，案例教学法最为突出的特点即为围绕案例的核心结合课程内容进行探讨，在探讨中理解、学习、掌握其基本的经济法律原则。教师通过案例进行步步深入式的提问，使得学者在理解基本的经济类法律事实的基础之上，明白案例争论点产生的原由以及法官判决的依据进而推演出案件的各个重要环节，并找到案例之中暗含的法律原则。事实上，在这所有的环节当中有一个共同的目的，便是让学者能够如律师般思考问题，事物往往不止一面，学会从多个角度探讨分析问题。 　　三、经济类专业教学中存在的主要问题 　　（1）无视专业的差异性与教学受众的特别性 　　教师在授课过程中往往会忽略经济类专业同法律类专业的差异性，虽然在很多方面经济类与法律类基本原理是相通的，但课程内容还是不能以偏概全，将相同的案例教学内容当做“万能”。于学者而言，鉴于这样的案例分析和本专业的关联性相对较小，并且枯燥的课程内容也使得很难产生浓厚的学习兴趣，因此教师更要吸收新的教学素材，重视学者主动性与创新性学习。案例教学的实施必须建立于理论知识之上，这就要求教师要把握好讲授的力度，致力于达到“透彻”的目的，提高学者的课堂讨论参与度，避免冷场的发生。 　　（2）理论知识与实践经验之间的断层 　　对于经济法而言是非常重视理论运用于实际当中的，注重实践性，然在实际的教学过程中却是将大量的时间用于课本的理论讲述，这样的方式极易造成“纸上谈兵”的效果，与此同时，经济专业的学者一般在开课之前可谓没有任何直接性的接触法律类课程，仅依赖于一周两三节课来学习广泛深奥的经济法内容，对于学生而言