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引导学生阅读 提高写作能力 　　摘 要：如何写好作文一直以来都是老师、学生和家长最头疼的事情。为了帮助学生进一步提高写作能力，不少教师在作文讲课方面着实花费了不少心思，归纳总结写作技巧、引导搭建写作框架、强化学生填词造句，等等。然而这比比皆是的方法就学生的写作能力而言，却并没有起到任何提升的效果，人们仍被“如何才能够写出好的作文”这个问题长期地困扰着。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，其实，教师只要引导和鼓励学生进行大量的阅读，通过阅读对知识进行积累沉淀，写作这个难题便会迎刃而解。 　　关键词：阅读 能力 培养 写作 知识积累 语感 　　作文，是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方式。这是作文的概念，通俗地讲就是，作者把自己的所见所闻所想，通过组织和整理，利用恰当的书面文字展示了出来。可见，文字在作文中只是一个展示手段，作文的核心灵魂是经过思想考虑而得出的结果，它表现出来的是写作者的心灵世界，是思想认知层面的事情。而进行大量的阅读不仅仅能够帮助学生建立起深厚语言文字能力和良好的语感，还能够帮助学生积累大量的词汇、丰富学生的精神思想，进而提高学生的写作质量。 　　最好的写作技巧就是阅读。从古至今，文人墨客给我们留下了灿若星河的文学巨作，这些作品本身其实就是写作技巧，学生的阅读过程其实就是学习写作的过程，那么，教师应该怎样引导和培养学生进行阅读呢？ 　　语文教材齐集了名人名家的经典佳作，为学生们提供了精彩的阅读材料，其中蕴含的写作手法、体裁以及丰富全面的题材，均是学生在写作时的借鉴之师。因此，教师首先要从教材着手，充分利用教材上的精彩内容引导学生在阅读的过程中从中汲取精华、积累素材、丰富词汇。 　　阅读是进行写作的基石，而在语文教学活动中，阅读又几乎是贯穿全程的，足以可见，阅读对于学生语文学习和写作的重要性。有很多语文教师守着传统的语文教学框框总是不愿意向前迈一步，一上课开始就是板书新生字词、强调作者简介，然后像挤牙膏一样，一次挤出一段文章就开始让学生进行中心思想的分析和段落大意的概括，硬生生地把好好的一篇文章拆得七零八落，美感、结构全无，更别提文中作者的写作手法了。这种灌溉式的讲课方式，百害而无一利，学生只能被动地领悟文章的字面意思，这对于精选的教材内容而言，简直就是一种巨大的浪费，结果除了让学生更加讨厌语文课、害怕写作文以外，对于学生的写作技巧方面不会有任何的帮助。 　　三读三悟。一读：教师不妨改变一下教学模式，上课后先让学生自己痛痛快快地通读一遍全文，以满足学生对新课文的好奇心和阅读的欲望；二读：在学生读完第一遍之后，让学生看一下课后的研讨与练习，带着其中的问题再重新读一遍课文，或者教师也可以自己准备几个具有关联性的问题，让学生自己在阅读的过程中体味答案，之后教师再开始从分析判断学生的答案入手带领学生开始新课；三读：最后教师讲完之后，学生需要再读一遍文章，这一遍阅读的过程中学生对于文中作者的写作手法、比喻设问、题材选取等方面就会有新的理解，在自己进行写作的时候就会自然而然地加以运用。可能最初只是一种模仿，但是通过这样的阅读过程，久而久之学生便会从中衍生出自己的写作技巧，进而提高作文质量。 　　写作课变身阅读课。为了学生能够写好作文，很多学校煞费苦心，甚至专门设置了一节写作课，顾名思义就是教学生如何写作文，一上课教师就把题目列出来或者干脆让学生自选题材，接着学生便开始埋头苦写，写完之后教师当堂批改，再挑选几篇优秀作文朗读一下，这就是一节写作课的全部流程。只能说，事倍功半，这样的写作课纯属浪费学生的时间，学生并不能真正地从中学到什么关于写作的技能，教师倒不如改变一下观念，把这节写作课变身成为一节阅读课。 　　想要写出流利通畅优美的语言，最重要的是要建立语感，而建立良好的语感唯一的渠道就是阅读，只有鼓励和引导学生大量地进行阅读，让学生多在阅读中见识优美的文字，积累丰富的词汇，学生在写作的时候自然会笔下生花。 　　在阅读课上，教师只需要为学生提供恰当的阅读材料，内容上可以尽可能得丰富一些，如：国学名著、历史神话、童话故事、杂志、报纸甚至是金庸小说等等都可以，目的只是单纯地为了提高学生的阅读量。阅读课上教师千万不要要求学生读完一本书之后写读后感上交、也不要要求学生一节课下来必须要读完几本书，不管学生是一字一行还是一目十行，教师完全放手，让学生沉浸其中，自由阅读，通过文字遨游古今，了解上下五千年的中国历史，感悟李白、杜甫、屈原诗句中的落寞心情，体味鲁迅、朱自清笔下的悲怆情感，感受阅读带来的精神满足感。 　　学生通过阅读，见识了形形色色的作品，这些作品中的文体、技巧、结构都会潜移默化地变成学生笔下的内容。通过引导学生大量的阅读进而提高学生的写作能力，不是一朝一夕能完成的，这是一个漫