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引导学生有效提问，打造高效课堂 　　培养学生的质疑意识和提问能力一直是教育教学的主要任务之一。在语文教学中，要引导学生有针对性地积极主动地去提问，然后在老师的引导、同学们的思考中让问题得以解决。在此过程中又不断产生新的认知及疑问，这样再次激发学生去探索、发现。在这种渐进的良性循环中，打造高效课堂。这样，学生思考问题的深度和广度就会得到不断拓展，充分发挥语文学科的人文性和工具性，让学生的各种能力尤其是思维创新能力得以提升。本文结合高中语文教学案例，谈谈引导学生有效提问的原则和方法。学生学习的过程既是一个接受知识的过程，也是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题能激起学生求知的欲望，使学生深入思考，因此，课堂教学要在有效提问中进行，激励学生积极主动地去提问，使他们在师生互动解决问题的过程不断产生新的有价值的问题，让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中，学生可以构建知识，形成能力，不断培养自身的问题意识。 　　引导学生有效提问的目的是了解学生状况，巩固知识，并利用已掌握的知识、经验来分析问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性及主动性，使学生的学习能力得以提升。学生在课堂上能积极发问固然很好，但课堂时间和教学内容不允许学生漫无边际地提问，这就要求教师对学生的提问规定一个大的方向。 　　一、引导学生提出的问题必须积极向上，能引发正能量，引导学生去发现人间的真、善、美 　　世间本不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以笔者觉得，作为一名一线语文老师，在解道授业、解惑前，首先明确怎样去传道，此道不只是大家应该遵守什么道德范畴，而更应该明白真善美是人间大道，世间万物之所以和睦相处，互生互长，正因为都遵照真善美的规则。只有明白了这个大道，才会逐渐拥有发现美的眼睛，让学生在作品中寻找正能量，并用正能量来感染自己，如学到“心之所善兮，虽九死其犹未悔。长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”时，可以让学生在作品中去寻找屈原的忠君爱国精神。 　　二、老师对学生提出的问题要有预见性，让同学们各抒己见的同时，又要做到收放自如 　　如笔者在教学《阿Q正传》，分析阿Q的多重性格时，学生对阿Q欺软怕硬中“调戏小尼姑”这个情节提出好多问题。笔者急忙转移话题，“你们觉得造成阿Q这种性格的根源是什么”，学生才肯从问题中走出来，回归到教学内容上，因此教师要做好学生提问、讨论的引导。引导学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出问题需要有创造性的想像力，所以教师在语文教学中，既要充分利用教材，又要把重心转向培养学生的能力，引导学生有效提问，打造高效课堂。 　　（一）找准切入点，点燃学生提问的热情 　　在语文教学中，教师要善于把握能吸引学生走进文本的切入点，若一堂课的切入点把握得当，学生提问的热情就燃烧起来。如在讲《春江花月夜》时，笔者首先播放由春江花月夜伴奏的视频，优美的音乐和画面一下子吸引了学生的注意力，接着笔者就介绍这首诗曾被闻一多先生称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，还没等笔者介绍完，立刻就有学生发问“这首诗美在哪里啊？”、“对，这个问题提得好，下面就让我们一起去寻找美。”学生就沿着“美”这条主线和文本对话，在讨论与思考中不断地提出问题并且找到答案。 　　（二）为学生留出提问的时间，使学生想提问 　　引导学生有效提问，要给学生留够充足的时间，学生只有渗透文本才能生成问题，没有时间的保证，学生的讨论、提问活动都只能沦为形式。如讲《蜀道难》这篇课文时，笔者给学生留下充足的时间诵读及理解字词，学生们在一次次讨论和诵读中缩短了与作者心灵上的距离，并情不自禁地提出了一些问题，如：“课文反复咏叹蜀道难，其写作目的是什么？”“李白为什么把蜀道写得那么难呢？”学生的思维在提问中得以提升。所以，在语文教学过程中，我们教师要给学生充足的思考时间，让学生先静静地思考，然后再小组相互讨论。让学生在独立的思考和与同学的交流中提出有价值的问题。同时，教师在语文教学中要充分相信学生的理解力和创造力，给学生充足的思考时间，并适时地给予引导，就能点亮学生的心灯，擦燃学生智慧的火花。学生内在的学习动机就会被激发出来。 　　（三）为学生搭建好“脚手架”，使学生会提问 　　中国古代大理学家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑意识和提问能力一直是教育教学的主要任务之一。课堂上如果要让学生有勇气去提问并提出有价值的问题，就要为学生的提问做好引导。教师只有为学生搭建好脚手架，使学生站在一定的高度上，才能提出有深度的问题。 　　1.设置台阶，梯度上升 　　如笔者在讲李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》时，由诗酒导入作者李白并引导学生读懂题目，接着告诉学生这和之前学过的《兰亭集序》一样，也是一次聚会，搭建好这些“脚手架”之后，学生立刻就提出了“李