应用技术大学软件类人才培养模式探讨.docVIP

应用技术大学软件类人才培养模式探讨 　　摘要：为了适应我国高等教育发展的新常态，独立学院向应用技术大学转型发展成为必然趋势。针对国家紧缺的软件开发人才的培养，指出了转型发展过程中存在的问题。借鉴国外应用技术大学的先进经验和独立学院的办学实际，提出了“3311”的应用技术大学软件类人才培养模式。新的培养模式以“分类教学、校企融合、突出实践”为教学基本原则，以加强“双师型”师资队伍建设、改革课程考评方式、“四真”项目实训和鼓励创新创业为具体措施。通过在江西理工大学应用科学学院试点运行，新的培养模式教学效果明显，值得在国内应用技术大学中推广使用。 　　关键词：应用技术大学;软件人才;培养模式;市场需求 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0193-03 　　 2013年6月全国应用技术大学（学院）联盟正式在天津成立，应用技术大学在国内引起广泛关注[1]。应用技术大学的培养目标定位于向社会输送高质量的应用型高级管理和技术人才，特别强调学生的技术应用和创新能力的培养[2]。2014年5月，国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件，提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育[3]。目前，独立学院按照国家教育转型发展的总体要求，以服务区域经济和产业发展为导向，明确了培养应用型、技术技能型、创新型和复合型人才的办学定位[4]。构建应用技术大学是独立学院发展历史上的新里程碑，也是必然的发展方向。 　　随着当前“互联网+”和软件产业逐渐回暖，国家对软件类人才的需求日益增大[5，6]。普通本科院校特别是工科背景的院校，一般都开设有软件工程或者是信息类专业中偏软件设计方向的专业，如江西理工大学应用科学学院的计算机科学与技术专业和网络工程专业，均以培养应用型软件开发人才为主。普通三本院校选择软件类人才培养作为试点，做到以点带面，稳步推进，积极探索适合于应用技术大学的人才培养模式是符合改革发展规律和切合实际的。 　　一、转型发展下软件类人才培养存在的问题 　　通过对德国应用技术大学软件工程专业人才培养模式的研究，以及对独立学院相关专业的调查分析发现，目前软件开发人才培养面临如下问题。 　　1.市场需求契合度不高。一方面是日益增长的软件技术人才的缺乏，另一方面是越来越多的毕业生找不到合适的工作，究其原因还是软件人才培养的质量问题，导致的原因是在学院明确了向“应用技术大学”转型的目标后，没有配套的适应于“应用技术大学”背景的软件类人才培养模式，造成输出的人才与市场需求有差距。 　　2.校企合作不够深入。校企合作是应用技术大学办学的重要基础，然而目前的校企合作局限于较低的层次，停留在双方通过签订合作协议，共建校外内实习基地、校企双方教师和工程师互访交流、接收少量高年级学生实习就业等形式。但这些远远不够，学院的人才培养需要主动向企业靠拢，需要企业广泛参与到日常教学中。应用技术大学的办学理念中，企业和学校共同参与制定人才培养所需的专业培养方向、承担实践教学环节、加强师资队伍建设[7，8]。 　　3.“双师型”教师队伍质量不高。“双师型”教师队伍是应用技术大学教学的主导力量，目前，学院的专业教师绝大部分是高校毕业的硕士研究生或者博士生，很少有教师具有在行业从业的相关经历，普遍具有工程实践能力差的问题。虽然人才培养的主体是学生，但一线的专业教师起到关键的主导作用。 　　总体来说，我国的应用技术大学的构建正处于初级阶段，教学模式和人才培养方案处于积极探索中，特别是针对应用技术大学中如何培养国家紧缺的软件类人才缺乏行之有效的方法。 　　二、人才培养模式设计 　　应用技术大学软件类人才培养目标是培养具备较扎实的专业基础知识，能够熟练使用1～2种流行的编程语言，具备良好的职业素养和团队合作精神的软件开发人员。张芬等人[9]提出软件工程专业的人才培养大体分为三个阶段：人文素质教育与学科基础课程学习阶段、专业基础学习阶段、专业提高与实践实训阶段。结合独立学院自身特点和软件类人才的培养目标，对人才培养阶段进行了进一步的细化，提出“3311”教学模式。该教学模式理解为3个学期的基础教学，3个学期的专业教学，1个学期的专业实践和1个学期的毕业设计。模式分为“三横四纵”，横向为教学模块设计、教学内容设计和评估方式设计;纵向为基础教学模块、专业教学模块、实践教学模块和毕业设计模块。下面对模式进行具体说明。 　　1.基础教学模块设计与评估方法。基础教学模块涉及到学生本科四年中的前3个学期，学生在此模块中学习不分层次，为必修环节，包括三个大类：语言基础、思想品德基础和工科基础。语言基础中按照学生兴趣可以选修英语、日语和学院开设的其