应用型大学教师专业发展支持体系构建研究.doc

应用型大学教师专业发展支持体系构建研究 　　摘要：为实现应用型人才培养目标，应用型大学对师资队伍提出了新的要求，建设一支具有“双师”型素质的专业化教师队伍成为应用型大学的当务之急。如何实现应用型大学教师专业化发展？本文对教师专业发展支持体系进行了探讨，提出要从国家、应用型大学和教师三方面提供支持，形成合力，最终才能实现应用型大学教师专业化发展。 　　关键词：应用型大学；教师专业发展；支持体系 　　一、研究背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要建设高素质教师队伍，严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。党的“十八大”提出要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。从纲要到“十八大”，赋予了教师专业发展的崇高使命，充分体现了国家对高素质教师队伍的迫切需求。我国高等教育在经历了规模扩张的外延式发展之后，正逐步转向以提升教学质量为主的内涵式发展。对于高校来说，特别是应用型大学，人才质量是生命线，是立校之本。要建设高水平应用型大学，培养高素质应用型人才，必须有一支专业化的教师队伍。促进和改善教师专业发展，需要有完善的支持体系，如何为应用型大学教师专业发展搭建支持体系是本研究的焦点。 　　二、相关概念界定 　　（一）应用型大学的内涵 　　根据国内学者江小明、张妙弟的研究，本研究中的应用型大学是指一类新型的大学，在教育、科研、社会服务功能方面都体现了应用型，具体是指在教育和培养人才方面始终坚持应用型教育，培养应用型人才，在研究上着力于应用型项目的研究和开发，在社会服务功能上注意与社会合作，为社会提供实用性的服务。 　　（二）教师专业发展的内涵 　　结合国内学者杨平、王楠等的研究，本研究中的教师专业发展是指贯穿于高校教师职业生涯，通过树立正确的教师专业发展观念和终身学习观念、不断创新个体专业知识技能、不断完善个体知识结构、不断提升个体科研能力、不断强化个体职业道德，使之成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。 　　（三）支持体系的内涵 　　参考学者朱沛雨的研究成果，本研究中的支持体系主要是指能为教师专业发展提供支持和服务的各种支持源组成的一个有机整体。 　　三、教师专业发展是建设应用型大学的迫切要求 　　建设应用型大学的目的是要实现高等教育更好地为地方经济建设和社会发展服务。应用型大学培养的是应用型人才，与普通本科教育相比有了很多变化：一是人才培养方案和整个教育办学过程转向了应用型视角；二是教育模式转向了产学研合作模式；三是专业设置转向了与地方经济结构相匹配；四是课程体系转向了就业岗位工作过程为主的课程体系。应用型大学要实现以上四个方面的转变最终都要依赖师资队伍的建设和转型，要从原来侧重建设理论教学的学术型师资队伍转向建设既有扎实的理论学术水平又有较强的实践经验的“双师”型师资队伍，真正实现应用型大学教师的专业化发展，这才是应用型大学转型后的落脚点。 　　建设与应用型人才培养相适应的“双师”型教师队伍是应用型大学的当务之急。应用型大学的教师不仅应该具有相当的理论学术水平，而且应该具有很强的实践背景和丰富的实践经验。为此，应用型大学应从多方面着手，积极构建教师专业发展支持体系，为培养应用型人才做好铺路搭桥工作。 　　四、应用型大学教师专业发展支持体系的构建 　　应用型大学要实现教师的专业发展，需要从国家、学校和教师三个方面出发，构建一个全方位的支持体系，保证在教师专业发展上能得到最全面的支持和服务，为应用型大学培养应用型人才提供有力的保障。 　　（一）国家应在教师专业发展方面做好制度保障 　　要实现教师专业化发展，国家层面应该有明确的政策导向、整体发展规划和专项经费等方面的支持，为应用型大学教师专业发展提供国家层面的政策保障。国家政策对应用型大学教师专业发展支持十分重要，目前国家已经出台了一系列的政策，主要集中在这样几个方面：一是出台了教育战略政策，强调了教师专业发展对我国高等教育质量的重要影响作用；二是出台了教育法制建设政策，强调了教师的专业身份、并对教师开始实施专业管理；三是出台了教师资格认证政策，标志着我国教师专业化发展已经步入正轨；四是出台了教师培训政策，带动了教师队伍整体素质的提高。以上政策促进了教师的专业化、规范化发展，但是国家应该进一步扩大政策的类型和覆盖面，使每一位教师在专业化发展上都能得到国家层面的支持和帮助。 　　（二）应用型大学应在教师专业发展方面提供资源支持 　　学校是教师专业发展的主阵地，推动教师专业发展，学校管理者应努力营造良好的教师成长环境，为其专业发展提供培训进修机会、实践锻炼机会、科研支持、人事制度保障。 　　1、应用型大学要给教