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幼儿园他编课程准入审查与创造性使用 　　课程是实现教育目标的媒介，幼儿园教育质量关键取决于课程的质量。根据课程开发的主体不同，幼儿园实际实施的课程既有本园教师自主设计的课程，简称自编课程，也有部分选自他人编制出版的课程，简称他编课程。在不同的幼儿园中，自编课程与他编课程的比例不同。需要指出的是，自编与他编仅是编写主体的区分，并非有质量高低之别。自编课程不一定比他编课程好，一味追求原创是幼儿园课程建设的误区；同样，他编课程也不一定比自编课程好，由于我国并无幼儿园课程用书审定制度，当前幼儿园课程用书市场虽然版本繁多，质量却参差不齐。学会选择并用好他编课程应是我国幼儿园教师必备的专业能力。 　　一、他编课程的准入审查 　　一套他编课程可否进入幼儿园，应经过慎重科学的准入审查。一般可从以下方面进行准入审查： 　　（一）课程理念审查 　　古今中外，不同幼儿园课程方案之间最本质的区别是课程理念不同，课程目标、内容、手段及评价等方面的差异均因理念不同而致。因此，对他编课程的准入审查应首先评判其课程理念。在他编课程用书中，有关课程理念的陈述往往被放在具体活动方案之前的“导言”“序言”“概述”等之中，国外一些经典课程方案会通过一本或几本书来详细阐述其课程理念。课程使用者切不可拿到一套课程用书后直接跳过理念陈述部分，仅盯着具体的活动方案，而应反复阅读、仔细品味他编课程的编制理念，以便做出理性的判断和选择。 　　对课程理念的审查，可考虑以下方面：（1）理念阐述的清晰度。编制者是否充分清晰地阐述了其编制课程的主要理念。缺少理念阐述或理念阐述不清的课程，往往不会是优质课程。（2）理念的正确性。课程理念是否与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下分别简称《规程》《纲要》《指南》）所倡导的观念一致。（3）理念的落实度。要检视课程理念是否在课程具体活动方案中得到落实和体现。每套课程均包含很多活动，课程使用者可采取抽样法，从课程方案中随机选择数个活动进行文本分析，以判断课程理念的落实度。 　　（二）课程目标审查 　　幼儿园教育目标的实现仰赖于课程。评价幼儿园课程质量的优劣不能仅看其活动内容和形式是否丰富多样，更重要的是看其能否有效实现教育目标。每套课程都应有清晰完整的目标体系，且目标体系应符合国家对幼儿园教育的要求和对3～6岁儿童身心全面健康发展的期待。目标体系是课程编制的导引，也是课程准入审查的重要方面。 　　对课程目标的审查，可考虑以下方面：（1）目标体系的有无。即编制者是否清晰呈现了该套课程的目标体系。当前，无目标体系呈现的课程用书占绝大多数。现行诸多他编课程均是在对课程理念进行阐述之后，紧跟着列出具体活动方案。课程编写者未呈现目标体系，有两种可能：其一，在编制课程时，编写者确实没有对目标体系的总体考虑，编写较为随意；其二，编写者考虑过目标体系，但未在课程用书中加以呈现。缺少清晰的目标体系，易使教师在使用他编课程时“只见树木，不见森林”，只能看到一个个具体的活动方案，而看不见课程的整体性和系统性；只关注活动内容本身，而忽略内容所服务的人的整体发展。（2）目标体系的全面性和适宜性。对于列有自定目标体系的课程方案，使用者可以《指南》为依据，结合《规程》和《纲要》中有关教育目标的陈述，审查该套课程自定目标体系的全面性和适宜性，即该套课程目标是否能涵盖幼儿身心发展的所有方面及国家对幼儿园教育的期待。 　　（三）课程内容审查 　　由于幼儿的学习以直接经验为主，主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验，因此，我国没有全国统一的幼儿园课程内容。课程内容是幼儿园课程方案中最具灵活性和多样性的方面，对各地各园所拥有的课程资源具有很强的依赖性。同时，幼儿园课程内容又不限于直接经验，《纲要》指出：教育活动内容“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园课程内容应基于幼儿的直接经验，又应超越幼儿的直接经验，有助于拓展幼儿的经验和视野，促进幼儿的长远发展。 　　对课程内容的审查，可考虑以下方面：（1）与幼儿生活经验的相关性。即课程内容是否符合本地的课程资源，是否与本园幼儿的生活经验密切相关。远离幼儿生活经验的课程内容，往往不符合幼儿的兴趣和需要，易导致小学化的现象产生。例如，对南方孩子进行雪的内容和对内陆孩子进行有关台风的内容，都因活动内容远离了幼儿的生活经验，而不易引起幼儿的真正兴趣和需要。（2）与幼儿发展水平的相宜性。即课程内容是否符合幼儿的学习水平，处于幼儿的最近发展区。超越或低于幼儿最近发展区的内容对于幼儿来说都不具有发展价值。例如，让3岁的幼儿学习双膝着地爬