幼儿园一日活动中过渡环节的实践研究.doc

幼儿园一日活动中过渡环节的实践研究 　　幼儿园一日活动是指幼儿从早上进园到下午离园，在一日内所要经历的活动内容，幼儿园的一日活动包括生活、游戏、学习、运动等环节。而过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，开展一日活动中过渡环节的策略研究，具有独特的教育价值，它有利于幼儿发挥潜力，促进其自主选择、自由游戏、自我管理；有利于加强保教人员“儿童为本”的理念，促进其过渡环节中指导策略的提升；有利于促进幼儿一日活动的有效开展。 　　一、敏感实践困惑，聚焦教师问题 　　在实践过程中，我们不难发现，现有的过渡环节策略还存在着很多的不足，给老师也带来了很多的困惑。 　　（一）组织形式单一，忽视幼儿的兴趣和需要 　　受传统教学观念的影响，幼儿园集体教学活动长期以来备受教师和家长的重视，与此想成鲜明对比的是对过渡环节教育价值和科学组织的忽视，目前在实际操作中，过渡环节的形式比较单一，一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节。看似井然有序，实则忽视了幼儿兴趣和需要，违背了幼儿身心的特点，造成幼儿长时间消极等待，存在时间上的隐性浪费，并在无形中占用了幼儿自主游戏和探索的时间。 　　（二）保教分离，缺乏教育目的性和计划性 　　幼儿教育应该保教并重，在过渡环节中应该充分体现这一精神，同时，幼儿的发展是连续性的，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性，过渡环节本该是教师与保育员共同进行的活动，双方应该统一协调的配合，然而，在现实中往往是保育员负责幼儿的过渡环节，组织幼儿喝水，如厕等，教师则忙着去收拾上一活动材料或布置下一游戏环境，忽视了该环节的教育目的。 　　（三）素养不够，缺少理念与行为的专业性 　　教师的专业素养、教育理念、时间观念及教师间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿在过渡环节中的等待现象。教师的时间观念、处理突发事件的教育机智、教师的活动组织能力这些素养都直接影响着过渡环节的处理。教师时间观念不强，组织任何活动拖拖拉拉， 前一个活动开展时间占用到下一个活动， 时间一直后移， 到午休或者下午离园时就会发现时间很紧张。教师对内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间。 　　（四）过度干预控制，弱化幼儿活动中主体地位 　　教师对幼儿在过渡环节中过多干预和催促的现象仍然十分普遍。对幼儿实施了过多的控制和干预，例如仍存在排队如厕、排队饮水等集体化行为，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性，会对幼儿良好个性，健康人格的形成带来不利的影响。 　　由此可见，幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，我园基于此现状，组织教师研讨，开展相关研究，对幼儿园一日活动中过渡环节的策略进行重点改革与创新，取得了一些较显著的成效。 　　二、优化活动策略，丰富过渡环节内容 　　（一）三方有效互动，提高幼儿的自主性 　　据国外相关研究，年龄越小的儿童应占有更大比重的控制权，随着孩子年龄的增长，比重将慢慢减弱，而在我们的幼儿园教育行为中，教师高控行为仍占据一定比例，幼儿在活动中缺乏自主性，因此研究中我们通过过渡环节中教师、保育员、幼儿三方共同参与，协同合作，均衡分享控制权，减少内耗，发挥最大效应，提升幼儿的自主性、积极性。 　　（二）调整作息制度，融合过渡环节 　　《幼儿园教育指导纲要》指出，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。对此，我们根据《幼儿园教育指导纲要》，从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，合理删减不必要的过渡环节，严格把控过渡环节，以给幼儿更大的自由空间。通过调整作息时间，合并或融合一些小块活动，使之成为一个连续的整体，以避免由于活动频繁转换带来不必要的时间浪费。 　　（三）拓展活动内容，提升过渡环节效能 　　幼儿园一日活动中，教师往往把如厕、喝水作为过渡环节，这未免有些单薄，对前后活动的衔接易产生不利影响，降低幼儿的活动兴趣。对此，教师有必要拓展活动形式，更新活动内容。 　　我们尝试在过渡环节中融入幼儿自主游戏元素。幼儿天性活泼好动，大都喜爱游戏，教师可根据主题活动的开展，在班级为幼儿提供低结构、低密度的游戏材料，为幼儿营造宽松、自主氛围，让幼儿能在短时间过渡环节中有效地开展。 　　将音乐、阅读等活动融入过渡环节中，也是非常有效的方式。例如将阅读融入过渡环节。班级内给幼儿提供取放方便的阅读区，在闲散时间，幼儿可以和好朋友一起，选择一本自己喜爱的图书，看一看，说一说，从而促进幼儿阅读与语言表达能力的提高。 　　再如，在过渡环节中加入音乐元素，优美的旋律不仅能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。还能代替教师的指令和要求，既可让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习，又能使幼儿在音乐中愉快地进行活动。这