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如何让小学生快乐写作文 　　作文教学是语文教学的重点和难点。《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。那么，我们作为小学老师，如何克服学生的心理障碍，让他们快乐地写作文呢？ 　　一、教师更善于引导学生积累写作素材 　　“读书破万卷，下笔如有神”阅读是吸收，写作是运用，只有大量地、广泛地阅读，才会有丰富地、自如地写作运用。我们平时就应培养学生良好的读书习惯，鼓励引导。学生和书交朋友，鼓励学生“读好书，多读书，好读书”。当然，涉猎群书是可以为快乐写作积累不少写作素材。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话，实话，心里话。不说假话，空话，套话。”我们的写作其实最根本的是引导学生我手写我心，让学生走进生活，用心去观察自己身边的人与事，在观察的过程中让学生记录自己的所见、所闻、所感、所想，真实地抒写感受到的爱的力量、大自然的神奇、宇宙的浩瀚……只要学生心中有了事可写，有了话可说。那么，他们就可以快乐地写作了。 　　二、教师要善于精心设计作文训练点，教会学生“修复”记忆 　　亚里士多德曾说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，我们教师应根据学生的个性特点，最大限度地调动他们联想与想象的潜力，让学生能在作文的海洋中尽情地遨游。学生的心灵中拥有了思想，头脑自然就会努力去思考，并且会比较深入地去看待每一个问题，同时也就在无形中激发了学生的深层思考。比如，在学习《穷人》一文时，重点让学生体会桑娜的心理描写，及这种多处运用省略号的写作方法，并让学生使用这种写作方法对桑娜的丈夫――渔夫，在面临邻居西蒙的两个孤儿时的心理描写。在学生写完以后再进一步追问学生，作者为什么不把渔夫的矛盾心理写出来，让学生明白根据的主人公心理不同，描写的内容也不同。用问题引发他们的思考，启发他们的想象，同时对穷人身上这种美好品质的感受也是来源于学生平时的观察，这样学生也就学会了在自己的作文中抒发真情。在这种情况下让学生写作，他们是不会抓耳挠腮的，而会乐意去写作。 　　三、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道 　　1.绘画。例如：提供条件，如文章的段落、诗的意境等让学生借助想象画成图画或拼成画面，然后让学生把画面的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。 　　2.实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学的知识，自己做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。 　　3.制作。让学生根据美术课，或是其他书上的制作要求动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。 　　4.表演。如学了《晏子使楚》《半截蜡烛》等课后，让学生在理解课文的基础上，为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力。并在表演的基础上，引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。 　　四、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力 　　1.情节扩展式，由句子展开联想成一段文字。 　　2.文尾续写式，由未尽的课文意味续写文章。 　　3.多向改写式，变换人称、顺序、体裁等。 　　4.图文转换式，在观察的基础上展开想象，写出与原文味道不同的文章。 　　5.相关迁移式，抓住课文的原型特征，调动学生储备的表象，把思维的触角由此及彼，联系自己的生活实际进行改写。 　　6.在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由谈”“小评论”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。 　　7.不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。 　　五、作文的评价衡量 　　作文如何评分，取决于打分的目的。不能单纯地停留在评定学生作文好坏的等级上，而应落实在如何提高学生作文的质量方面。就我个人意见而言，以下几种方法可以值得一试： 　　1.对于进步生，寻找给分的理由。学生爱听表扬的话，作文打分就以优点作为打分的起点，寻找给分的因素。用鼓励的方法激发学生写好作文的兴趣，达到提高作文能力的教育目的。 　　2.对于后进生，可采取一篇作文两个分数。有的学生的作文基础差，而作文能力的提高又需要一个较长的发展过程，不可能立竿见影。于是就出现了一些学生无论怎样努力，分数老在原地“徘徊”，其积极性和上进心受到极大影响。对这种学生的作文采用一文打两个分数：一个分数为基础分，根据学生语言、选材等作文基本功来定；另一个分数则根据本次作文训练重点而定，如果学生在这一点上做得较好，就给高分或满分。一篇作文两个分数，既使学生受到鼓励，感到自己的努力得到认可，又看到自己的不足，对于以后的作文心