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如何深入的开展好初中语文教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01 　　在初中语文教学中，我们应该对一些传统的语文教学模式、手段和方法进行反思、改进和提高，以便更深入的开展好我们的初中语文教学。下面结合同行和自己的语文教学实践和，谈几个方面的教学思考和感悟。 　　一、注重朗读对于促进语文教学的作用 　　在语文教学中，我们不能只是注重知识的传授，还应该注意朗读对于学好语文的重要意义。 　　比如在学习《荷塘月色》之后，结合学生在课堂上的表现，感觉朗读能唤醒学生学习语文的兴趣，朗读更能使学生与作者的情感共鸣，学生能够在情感朗读中进入情境、感受到美。因此，在教学时，着力指导朗读至关重要：一要把握好朗读的语速、节奏、重音、停连、语气、语调、音高的强弱的变化等；二要注意把握文章的情感基调，或喜或悲，或慷慨激昂或舒缓低沉……为此，我着实了下了一番功夫，课前对课文的每句话仔细琢磨、推敲；对每一位诵读学生进行指导、点评。例如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 读“叶子”句时，重在反映它高而美的特点，不要把感情处理得太浓。读“花”时感情色彩开始加重，“羞涩”一词应极力反映出情态。由于句子形式比较整齐，要读得灵活些，有适当的变化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗读时可用升调，语速稍快，“又如刚出浴的美人”要用降调，语速变缓，变轻，变柔，读出美感。还有一些对比比较明显的句子，比如“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，又像是画在荷叶上的”。前一句读时要控制音量，要低、弱，读出阴森感；后者读时声音要变高，变强，读出欣喜感。另外文中还有很多动词用得绝佳，需要重读、强调，比如“画”、“泻”、“笼”等，总之，像这样一篇美文，朗读时值得我们仔细推敲、认真揣摩，如此方能读出味道，读出美感。令人欣慰的是经过我的指导和学生的刻苦练习，学生进步很快，大多数都读得不错，我也得到了些许的安慰。 　　二、注重语文教学内容的生成 　　在语文教学中，很多老师在备课的时候，只是注重知识和文本的备课，而很少顾及在课堂上的教学动态生成，这是对课堂教学资源的忽略，是会影响到教学质量和效果的。比如，学生在朗读《济南的冬天》时，将《济南的冬天》读成了冬天的济南，教师此时可能也会关注到，但遗憾的是，他们总是习惯于“一带而过”。教师很少会敏锐地发现这是一个有助于教学生成的契机，既可以组织学生探讨一下“济南的冬天”跟“冬天的济南”究竟有何区别。比如把“冬天的济南”这个句子放到原文中去，让学生读一读，想一想，深刻体会体会。这或许是一个很有意思的教学生成。一些教师可能会想，课文如何去读，只可意会，不可言传。所谓“只可意会，不可言传”，有时候也会误导我们的，当你总让它不可言传，学生早晚有一天真的就不会言传了。类似这样的契机教师就要及时抓住，可以组织学生当堂讨论，让他们将意会到的那些想法给言传出来。课堂教学不是需要进行适当地拓展吗？这时候教师就可以借助类似的案列对教学内容进行适度地拓展，通过拓展来打开学生的思路，让学生明白语序跟语义是有着一定的奥妙的，同样的词语，语序发生了变化，它的内涵也就发生了变化。这里就又会联系到语言表达的准确性、语言表达的变化性和语言表达内涵的丰富性等议题。 　　那么，这里又出现了另外一个问题，即小组讨论需要讨论什么？显然，小组讨论一定要讨论有价值的问题。讨论济南的冬天和冬天的济南就是有价值的。这是因为它背后不仅仅涉及的是词不离句、句不离篇的问题，更重要的还是一种思维训练的问题。语文教学的一个基本任务就是训练学生的思维，当然，语文学科思维的训练跟理科思维的训练是有区别的，前者强调更多的是形象思维，后者则更多地注重逻辑思维，但逻辑思维在语文学科里也有相当重要的位置。所以对思辨的训练、对逻辑思维的训练，也是语文教育的基本任务，作为语文教师，不应当有意无意地将它们放弃。 　　三、注重在语文学习中培训学生的思维 　　语文的学习看起来是感性的，记忆性的，但是，实质上，学生的思维品质在很多程度上影响了他们学习语文的深度和广度。那么，在实际的教学过程中，我们语文教师应该如何去培养学生的思维？ 　　一是要正视现状，充分认识学生思维性学习培养的重要性。著名特级教师钱梦龙先生曾这样评价现行的中小学语文教育：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀。它束缚人，折磨人，摧残人。”这样的评价绝非危言耸听，语文教学的“少、慢、差、费”是摆在语文教学工作者面前的客观事实。在教学中，课文教学唯教参是从，作文教学大搞新八股，考试答案坚持唯一标准。这样的教学，不仅搞得学生语文能力低下，而且造就了一大批“唯书、