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如何提高教学效率？ 　　2016年1月29日，《中学语文》读者群第15次专题研讨，就“如何评价课堂效率”，特邀我和几位特级教师为嘉宾，作专题研讨。“如何评价课堂效率”的标准搞清楚了，“如何提高教学效率”的问题也就不难解决了。我们从不同角度阐释了各自的观点。第一位老师从概念辨析入手，简要阐述了“走进课堂前后学生的变化”的评价标准。第二位老师简要介绍了王荣生教授“从教学内容角度观课评教”的观点。我结合具体案例，以“案”说“法”，简要汇报了我的构想。 　　语文教学，说到底，无非就是听、说、读、写四个字。其核心是读和写。 　　正确评价课堂效率，进而提高教学效率，首先要明确是什么、教什么、怎么教、怎么样这样几个问题。其关系如图所示： 　　下面分别从这几个方面，谈谈我几点粗浅的认识。 　　一、读对文本 　　这是关于“是什么”的问题，它决定了教学目标的制定。 　　文本解读，在教学设计之先。自己尚未读出个子丑寅卯来，如何制定教学目标？文本研读能力是语文教学能力的根本。文本研读上，首先要求准，也即求真，读出文本应有之义。 　　非文学作品，意义基本上是固定的，不存在“见仁见智”方面的问题。“文学作品教学有两种价值取向，一种是教‘解读’，主要解决学生‘懂不懂’的问题，一种是教‘鉴赏’，主要解决学生‘喜欢不喜欢’的问题”（李海林语）。 　　就“解读”来说，“诗无达诂”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品存在着“作者意义”“文本意义”“读者意义”多重性意义和多元解读的问题。要准确解读出文本最优的“圣解”，还真是不易，我们只能尽量去贴近它。解读要到位，而不能曲解歪解错解。就“鉴赏”来说，应该教“你喜欢不喜欢这个文本、你喜欢文本的什么地方、文本的这个地方为什么好”（李海林语）。鉴赏的基础还是文本解读。如果解读错位，教学效率便无从谈起。 　　如，毋小利教授《〈谈骨气〉细读与议论文知识重构――兼与徐江、朱金恒老师商榷》（《语文建设》2015年第7期），其观点不仅无益，甚至有害，遭到了一些老师的批驳。如：戴继华老师《〈谈骨气〉：一篇地道的证明文――与毋小利老师商榷》（《语文知识》2015年第9期）；安杨华老师《议论文知识不能如此重构――评析〈《谈骨气》细读与议论文知识重构〉》（《语文建设》2015年第8期）…… 　　鉴赏与批判，是我对待教科书选文截然相反的两种基本态度。 　　鉴赏，意味着“肯定”“接受”“欣赏”等。这是对待“经典”“定篇”应取的态度。 　　语文教育担负着不可推卸的文化传承的任务，而愈演愈烈的应试教育已经使这个基本的教育目的异化，甚至变成了集体无意识。对待教科书中人类文化的优秀之作、经典之作，语文教师责无旁贷地应该思考如何传承的问题。如，我对《老王》《湖心亭看雪》等经典文本的解读就是如此。 　　批判意味着“思考”“分析”“批评”等。这本就是阅读的应有之义。“从阅读的本质上说，文本是拿来质疑、批判与超越的”（潘新和语）。（当然，批判只是其中一种方式，不是阅读教学的常态。） 　　可能有不好的“选文”，但没有不好的“课文”。作品不完美，没关系，怎么用？这才是我们应该着力思考和探索的问题。无论是“定篇”，还是“例文”“样本”“用件”，说到底“语文教材无非是个例子”（叶圣陶语）。教师要独具慧眼和匠心，努力选择一个角度，引导学生揭示其瑕疵、疏漏、缺陷和败笔等，这样才能真正做到“用教材”，使之更好地为语文学习服务。 　　事实上，语文教科书选进了一些并不优秀的作品，作为语文教师，我们应具有批判精神和人道情怀，善于对教材进行反思，思考语文教学中人的发展的问题，秉持质疑精神处理教材。切不可一味将其当作不可非议的“经典”和“定篇”鉴赏。――不好的文本就教学生看出它的不好来。如，我对《王几何》《斑羚飞渡》等课文的教学就是如此。 　　无论怎样的奇思妙想，无论怎样的与众不同，课教到最后，靠的是底蕴，最根本的还是对文本的研读。要力求有所突破，锲入文本最深处。深读难，深教更难。教师在备课上应深度研读，在教学上应适度教学。这一点，无须赘言。 　　对文本准确深入的解读，是上好一堂课的基本保证。文本解读靠的是硬碰硬的真功夫，除了努力提升自己的专业素养，自我修炼基本功，短时间里很难得到提升。离开教参能独立解读和鉴赏文本，甚至还有自己的创见，教学设计则水到渠成。 　　二、上对语文课 　　这是关于“教什么”的问题，即教学内容。 　　这看似不是一个问题，却恰恰是语文教学中最大的一个问题，因为这是关于课程内容开发的问题。2011年版课程标准开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教师守住本分很不容易。比如，我就听过不少这样的课，在短短的一节课的时间里，掌声响起来了，歌声唱起来了，音乐响起来了，画面动起来了……