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如何提高小学生的作文教学能力 　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。可见写作能力多么重要。然而，很多学生一提起作文就头痛，苦于没内容可写，不知道该怎么写。语文老师应该如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？根据十几年来的教学经验，我认为要提高学生的写作能力，必须从以下方面入手。 　　一、创设情境，激发学生的写作兴趣 　　兴趣是最好的老师，是创造的开始，兴趣能使学生的主体性得到调动，使学生的创造性得到开发。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其“乐学”思想的实质正是强调兴趣对学习起着不可替代的作用，对于作文教学也是如此，只有愿意写才能真正为我所用。对于小学生情境的创设，更能激发他们的兴趣。在学校开展了丰富多彩的活动后，我不失时机地让学生谈谈自己在活动中的感受、心情等，然后动笔写下来，这样学生就不会无从下笔，无处下手。如在教学“盒子里的秘密”写作时，我首先拿来一个纸盒子，四周密封，让学生猜猜里面有什么小动物。大家争先恐后地猜，先猜的学生打开盒子看后说：“没什么动物。”后面的学生好奇心越来越强，议论纷纷：“也许是蚂蚁吧，躲在缝隙里，让人看不见？”“一定是细菌，谁也看不见。”……终于有一个聪明的孩子猜着：“纸盒里的小动物就是我！”纸盒里面有一面镜子，镜子照出自己。人是高等动物，小人当然是小动物了。孩子们恍然大悟，兴奋极了。我立即引导大家回忆游戏中老师、同学的神态动作、语言、自己的心理活动。大家议论得很热烈。然后让学生在二十分钟内写一篇短文《纸盒里的秘密》，就连后进生也能写出三百字左右的短文，而且写得通顺、具体、生动。 　　二、借鉴课文，于欣赏中创新 　　小学生生活经历和阅读范围都是有限的，因此在写作中难免会发现作文内容雷同的现象，但是这种现象在合理之时又有不合理之处。学生描写同样的主题，本无可厚非，而且是许多作文写作的要求。同时，在相同主题、相同语言表达方式都基本一致的情况下，学生的作文可能出现大量的雷同现象，这就导致作文的整体质量不太理想，因为大量的“作文宝典”成了学生模仿的对象。关于模仿这个问题，教师没有必要对学生进行太多的批评，因为学生的经历和知识水平决定了他们写作的方向和方式。但是这不代表着教师应该鼓励学生模仿和抄袭，而应该让学生在模仿的基础上实现自我创新。模仿的对象完全可以是教材中的文本，如以描写动物为主题的作文“我最喜爱的一种动物”的作文训练中，教师可以借助《变色龙》、《金蝉脱壳》等文章，让学生揣摩其中的写作特色。如从题目本身看“变色龙”和“金蝉脱壳”是代表某种深层意义的，在社会常识下，学生会发现“变色龙”可以指一种动物，也可以指人的多变性格；而“金蝉”脱壳，为的是获得新生。在这样的分析之上，教师可以引导学生进行创新，把自己喜欢的动物的社会文化意义渗入其中，从而表达一定的深层意义。如写狗，可以从“天狗吞月”的传说写起，以这样的故事传说为背景，描写自己喜欢的动物，这样的作文就可以跳出常规的模式，避免作文的模式化，也可以增强作文的可读性，使文章更丰富。 　　三、阅读训练与作文教学相结合 　　阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。诗人杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中，我们应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法