如何在地理课中培养学生的情感态度与价值观.docVIP

如何在地理课中培养学生的情感态度与价值观 　　摘要：新课标下，如何借助地理课堂学习落实好情感培养目标，是当前地理教育界普遍关注的问题，本文中笔者结合教学实践，谈一谈自己的心得体会。 　　关键词：情感态度与价值观 美学教育 人地观 教法 赏识教育 　　当前，新课程标准已深入人心，一堂好的地理课，除了要达成相应的知识与技能目标、重视过程与方法的形成外，还应高度重视学生的情感态度与价值观的完善和培养。实际教学中，这三个方面是彼此渗透、互相融合的，在此笔者重点谈一谈地理课中情感态度与价值观的培养。 　　地理课程中的情感态度与价值观目标是指，在地理教学中，以人为本，以学生的发展为本，通过地理学习，形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生求真求实的科学态度、地理审美情趣和完善的人格；树立正确的人地观、环境伦理观、爱国情感、全球意识和可持续发展的意识。那么，在地理教学中如何实施这些目标呢？现笔者从几个侧面谈一些自己的看法。 　　一、展示地理美，以美学教育带动情感目标的实现 　　在旅游地理知识的学习中，教师可大量搜集电子信息、影视资料，充分利用多媒体手段，展现祖国的大好河山，展示人民的宏伟壮举，引导学生去感受景观之声、色、形、动之美，体验自然景观之雄伟、峻奇、幽静、清秀，感悟人文景观的历史、科学文化价值。奇妙无比的大自然，丰富多彩的人文景观，在潜移默化中使学生的精神境界受到陶冶，学生在快乐中学习，在兴趣中学习，既提高了教学效率，又激发了爱国热情，同时课堂活动又是一次次心灵的洗礼，使学生的精神内在获得了净化与升华。 　　二、挖掘生产、生活之美，引导学生形成正确的人地观 　　如珠江三角洲的基塘生产，反映了当地人民因地制宜、发展生产的伟大壮举，当地人民在低洼易涝地区，挖地成塘，堆泥成基，在塘中养鱼，基上种树或其他作物，根据基上种植的种类，可分为桑基鱼塘、蔗基鱼塘和果基鱼塘，塘泥可以作肥，基上植物的叶子可以投放到塘中作鱼的饵料，形成了一种塘基互养、良性循环的生态农业。在此基础上，进一步开发，使农副产品进一步多样化，增强了市场竞争力，走上了自然与经济可持续发展的道路。 　　我国南方低山丘陵区，调整农业结构，改变单一的以粮食生产为主的状况，同时在封山育林、解决农村生活用能源问题方面综合治理，采取了很多具体措施，既发展了生产，也有效地控制了水土流失，使当地经济走上可持续发展的道路。 　　类似的素材，在地理教学中比比皆是：“中国生态农业第一村”――留民营村，调整产业结构、开展综合利用、广开源流发展生态农业；三峡建设中，对库区周边生态环境的保护、对文物古迹的搬迁与防护、对可能引发水土流失和库区人地矛盾问题的治理解决……凡此种种，无不折射出我国人民在生产建设实践中的环保理念、生态观念和可持续发展意识。以这样活生生的现实来做例子，来教育学生，也必将促成学生正确的人地观念和可持续发展理念的形成。 　　三、注意教法常新，注重教学手段的多样化 　　实际的教学中，如果教学过程过于程式化、死板化，久之易使学生产生厌学情绪，更何谈教育目标的实施？因此，教师在教学中应做到常教常新，善于根据不同的教学内容和教学需要，灵活选择相应的教学方法，常用的有问题式学习、探究式学习、发现法、导学法等。 　　无论采取何种教学方法，教学活动的设计都要体现学生的主体作用，重视学生的行为体验，重视课堂上的师生互动，使学生自主学习，积极主动地学习，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养积极的情感态度。此外，教师亦应把多媒体技术恰当地引入课堂，通过丰富的信息、充实的资料来启迪学生的智慧、震撼学生的心灵、加深学生的印象，以有效扩大学习“战果”。笔者在此着重谈一谈教师课堂提问的艺术。 　　如在教学“大气的受热过程”时，教师可以用提问的方式，引发学生探索问题的心理动机，增强学生的求知欲。在预习的基础上，教师可设置如下提问：（1）为什么大气对太阳辐射能量的吸收是很少的？（2）什么是大气对太阳辐射的选择吸收作用？（3）为什么白天阴天比晴天的气温低？（4）为什么晴朗的天空是蔚蓝色的？为什么早晨太阳还没有升起天就亮了，傍晚太阳已经落山而天还没有黑？（5）为什么晚上阴天比晴天气温高？……诸如此类的连环式的提问可以有效地带动课堂教学，激发学生的探究欲，对学生主动能动地学习和深入领会科学原理无疑是有巨大帮助的。而且这个过程，也正暗合了情感态度与价值观的培养目标，尊重了学生的求知规律和需求，使学习与现实生活紧密联系起来，使学习过程与学生人格、情感的培养密不可分。 　　四、注重赏识教育，多以表扬肯定来激励学生 　　建立融洽的课堂关系与和谐的师生关系，使学生乐学、善学，陶醉于学习之中，不但提高了教学效率，而且利于学生情感态度与价值观的形成。学生回答问题时，错了、不够完美，要及时纠正，耐心指