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如何在初中化学中进行探究式教学 　　摘 要： 化学教学方法很多，真正能培养学生能力的方法不少。这里主要思考的是中学化学探究式教学方法，如何才能做到探究式教学方法在中学化学课堂中的运用，作者认为可以转变教师观念培养学生的问题意识，再加上适合探究式教学的评价方法，从而很好地培养学生多方面能力。 　　关键词： 化学教学 教师观念 问题意识 　　化学是一门实验为基础的科学，怎么强调实验都不过分。化学教科书中的实验主要是以验证或巩固相应知识为基本出发点设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。尽管教学实验已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要教师在课前找条件、作改进，解决阻碍成功的问题。实际上这样刻意去做，不仅费时费力，而且抹杀了学生探究、创造的机会。如何进行中学化学探究式教学，我也做了思考。 　　一、教师要积极转变教学观念 　　化学教学要以实践为基础，培养学生的实践能力，因此，教学中教师要改变过去的传统教学方法，引导学生自己实践和探索。新课程提出了自主学习、合作学习、探究学习，目的就是改变单一的以接受为主的课堂教学模式。学校教育中，教师只是传授学生基础知识，不可能教给他们全部知识，老师只有教给学生学习方法，让他们自己摸索，留给他们学习知识的空间，才能使他们终身受益。从培养他们的兴趣着手，使他们产生求知欲，努力使学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。 　　在传统师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是绝对的权威。走进新课程后，教师不再是过去课堂上的权威和唯一传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。按照新课程的要求，化学教师应帮助学生拟定适当的学习目标，指导学生养成良好的学习习惯，参与学生的探究活动，与学生合作寻找真理。教学中，教师应改变一贯以升学为目标的教学观念，营造民主的课堂，转换师生角色，师生距离才会拉近，学生的头才会抬起来，手才会举起来，话自然就敢“多”起来。比如，教《使用燃料对环境的影响》这一节时，我把课堂交给了学生，让学生自己阅读教材、提出问题、参与学生的讨论，每个学生都积极思考，思维十分活跃，结合实际生活，畅所欲言，所有教学活动都充分体现了学生的主体地位，促进了他们健康发展。 　　二、化学课堂培养学生的问题意识 　　什么叫问题意识呢？问题意识指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。问题意识使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对问题进行有目的的思维。对学生具有显著的激励功能，只有当学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，才会真正激发学生学习主动性和积极性。可见，学生是否具有问题意识是多么重要。因此，教师在课堂教学中应十分注重对学生问题意识的培养。学生的问题意识不是与生俱来的。教师面临的问题是我们的学生或者不敢或者不愿意提出问题，或者不能或者不善于提出问题。前一类学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，就没有形成问题，呈潜在状态。这就要求教师善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，鼓励学生大胆提出来、讲出来，发挥其作用和价值。后一类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。 　　我们要唤醒学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有、从少到多、从浅入深。相对而言，大部分学生属于前一种类型，具有一定的问题意识，但需要在课堂教学过程中进一步引导、激发和启发。如学习了《爱护水资源》后，我组织学生进行了一次考察活动，主要围绕下列问题：我镇水污染状况怎样？有无浪费水现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求学生开展实地考察、访谈、资料查询等活动，最后写一篇“我所认识的家乡水”的科学小论文。教师对学生不论采取何种模式的指导，都要让学生掌握基本的学习方法和研究能力，但教师指导时要把握一个度，留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定；学生能自己学会的就让他们自学或通过互助学习，难度较大的知识，先让学生碰壁、思考、讨论，然后再从中做适当引导、启发，让学生自主获得知识，变以教为主为以学为主。这样，学生才能做自己学习的主人，学习能力才会不断得到提高。 　　三、建立有利于学生探究学习的评价机制 　　课堂上，教师尊重学生的人格，彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且常用亲切的眼神、会心的微笑和幽默的语言对学