如何上好作文讲评课.docVIP

如何上好作文讲评课 　　摘 要：作文讲评的过程是老师，学生习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，在这一活动中，倡导自主合作探究的学习方式，重视引导学生自我修改，提高写作能力。老师应摒弃传统观念，更新教学方法，以适应新课程标准下全面推进语文素质教育的需要。 　　关键词：作文；讲评；方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-233-01 　　作文讲评的过程是一个教师指导与学生自主学习的双边活动的过程。上好作文讲评课能有效地提高学生习作水平，达到事半功倍的效果。在作文讲评中，教师要指导到位：注重于写作思维，写作方法，修改技巧的指导，在启发，激趣上下功夫。要让学生成为讲评，修改作文的主体，让每一位学生在参与讲评中发现自我，提升自我，激励自我，超越自我，在“自主，合作，探究”中，积累知识和经验，提升创新意识和能力。这样，一种全新的教学方式将会呈现在世人面前。 　　一、全面分析和重点讲评相结合 　　老师在学生每次作文后，要对学生的作文进行全面的阅读，并作好记录，在进行作文讲评时，要将本次作文中出现的带普遍性的问题进行分析指导。去年冬天，在学生学了《济南的冬天》一文后，我要求学生仿写《湖口的冬天》，在阅读学生作文时我发现普遍存在着套用或抄袭课文句子现象，我分析其原因是学生对当地的冬天观察不细致，作文词语贫乏，因而，在进行作文讲评时，我便针对这一普遍现象进行重点分析，引导学生如何观察事物，指导他们发挥想象力，将事物特征描绘出来，通过一番引导，许多学生在课堂上就能进行很有特色的口头作文，对冬天的景物描写得也较逼真生动。在要求他们重写或改写时，文章就较以前大有起色了。 　　二、讲评与对照相结合 　　在进行作文讲评时，可要求学生根据老师的讲评对照检查自己的作文。也可以要求学生找到其他同学的作文和自已的作文进行对照。找出自己作文的不足之处，同时，老师也可以做一下“下水作文”，向学生介绍自已是如何构思，如何选材，如何组织语言等方面的情况，使学生从中受到启发。今年春天，我要求学生以美为话题，记叙一个人。有一个学生写了一位收废品的老人在收废品时，将一个人家小孩的存钱罐收去了，第二天，老人将存钱罐的钱分文不少送还了主人。选材很好，但构思，描写都有一定的欠缺，我便以这个学生的作文为其本素材，进行重新构思，先描写收废品老人的外貌（让人厌恶），再写收废品老人到我家收废品时的情形，（一分钱也不多给），第二天，老人将存钱罐的钱如数送回。我“心里油然升起敬意。”在进行作文讲评时，我将学生的作文和我的下水作文同时印发给全班同学，要求同学们进行对照，评比，从中体会文章应如何构思，应如何组织篇章，深化主题。通过这样讲评，学生从中学到了许多作文技巧。 　　三、欣赏佳作与集体讲评相结合 　　小学生习作以记叙文训练为主，在进行记叙文训练的过程中，对人物，事件的描写方法是训练的重点和难点。要突破这一难点，就必须引导学生从优秀作品中吸取方法和技巧。在进行“细节描写”专项训练时，我指导学生欣赏《一面》一文中对鲁迅先生“瘦得教人担心，但精神很好，”“头发约摸一寸长……却一根一根精神抖擞地直竖着。”作者巧抓“瘦”中的“精神”来表现，以头发胡须为描写内容，始终透露着斗争精神，这样的细节描写真是细微之处见精神。 　　在进行语言生动性的描写指导时，我也借助于优秀作品指导学生变抽象为具体，变无形为有形。如宗璞《紫藤萝瀑布》有一段关于紫藤萝的描写：紫藤萝“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只见深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”通过分析，讲评，学生明白了要使语言生动，形象，除了观察细致外，还必须善用修辞，化静为动，变无形为有形。当然，在选择佳作时，不要选择离学生距离太远的作品，最好选择教材上的或学生的习作，这样学生就可以评判自己的不足，明确今后的方向。 　　四、口语训练和写作讲评相结合 　　新课程标准中明确指出：语文教学尤其要重视培养学生良好的语感能力。作文讲评课上，老师不能“一言堂”，唱“独角戏”，而应该多给学生创造机会。让学生读自己的作文，听别人谈作文，评作文。学生读自己的作品，读着读着，有时读不下去，原因何在？发现自己的作文不妥就停下来，自己修改。再谈再改，好了，老师不需费口舌了。听也是如此，听着别人谈不下去时，自己也在思考如何修改，如果老师点着名叫我帮助别人修改怎么办？你说，这种讲评方法比传统的讲评方法要好多少倍呢？ 　　五、老师讲评与学生讲评相结合 　　语文课程标准强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神，倡导自主，合作探究的学习方式，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以作文讲评必须以学生为主体，丰