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大班额历史课堂教学探究 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0055-02 　　近年来，由于城乡教育质量差别的拉大和城内校际间优质教育的不均衡，导致了众多学生家长近乎盲目的“择校”和“择班”。一些城内学校尤其是条件较好的学校就出现了“大班额”现象，甚至有愈演愈烈的趋势。这就造成了目前部分学校班额过大，教师疲于应付的局面，甚至这种现象会在较长一段时间内存在和延续着。做为大班额的教师，就不得不面临这一客观现实。如何搞好大班额的课堂教学，就成了目前老师们共同探究的一个重要课题。现结合我近年的历史教学实践，就如何提高大班额课堂教学效果问题，谈几点认识与体会。 　　一、分层教学，让学生都有提高的机会 　　人数较多的班级，生源也相对复杂，学生层次又多，这无疑给教师平添了许多辅导的难度。此时，需要教师给班内的学生根据学习情况分类排队，给他们分开一定的层次，进入班级后才不至于胡子眉毛一把抓，乱了自己的章法。班主任老师要结合本班的实际情况进行分层教学，从课堂提问到作业的布置甚至是家庭作业的布置，都可以分开层次地去辅导。同时也锻练了学生自主学习的积极性。课堂提问时也不要光看眼前的那几个学生，要适时地照顾到后面的学生，让他们每个人都有发言表现的机会，这样才能更好驾驭整个课堂。比如在高中历史教学中，我让基础较差的学生回答较直观的、简单的问题，把有一定难度的题留给成绩较好的学生，使他们都能跳一跳就摘到桃子，都有成就感。 　　二、确立学生主体地位，开发非智力因素 　　高中历史教师要树立正确的学生观。学生不再是被动的知识接受者，而是在历史学习中处于学习主体的地位。历史教学中不再片面强调知识的传授，而要更加注意与学生的情感交流，注意对学生学习能力的培养。注重学生的主体地位，引导学生自主学习。高中历史教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在能力。高中历史教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革，教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的教学。教学目标的确定，师生关系的构建，教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在的联系。大班额教学是师生互动的交往活动，只有激发学生的兴趣、积极性等非智力因素，才能提高课堂教学的有效性。 　　三、探究式教学，提高课堂教学的有效性 　　实践新课改下的高中历史有效教学，还需要运用探究式教学方法来进行诱发，通过创设历史问题来引起学生的兴趣，进而启发学生进行深入探究，以达到有效教学的目的。探究式教学方法在高中历史有效教学中的运用可以说是教师有目的地构建一个双向互动的教学环境，一方面诱发学生进行交流与探讨，另一方面锻炼学生的创新思维能力。如在进行两极世界的形成教学内容讲解时，教师可以运用探究式教学方法来创设问题情境，通过相关问题的设计与提问来诱发学生进行探究式的有效学习，自主深入学习与探究问题，并最终解决问题。再如在讲解古代希腊民主政治的教学内容时，教师可以适当补充教材上没有的古代希腊历史文明知识，调动学生的好奇心与求知欲，进而引导学生利用课外时间去探寻更多关于古代希腊的知识。 　　四、注重积累，培优补差，全面提高 　　历史学习不应该局限于书本上，因为书本上的知识有限，一味学习书本会使学生视野局限，思维不开阔。因此教师在传授书本知识时要注重学生平时对历史知识的积累。例如在日常阅读中通过众多人的言论了解人们对同一事件的不同看法，加深理解，避免出现偏激的历史思维。又如在看一些影视剧时，可以将故事背景与学习的知识联系起来。总之注重学生日常知识积累会在很大程度上帮助学生学习高中历史知识。高中历史作为一门必修课程，在传授给学生历史知识的同时也在锻炼学生相关能力，培养学生正确的思维。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜?诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》。”由此可见历史学习的重要性。教师要做好培优补差的工作，缩小差距，使全体学生都有进步，都有成就感。 　　五、充分发挥多媒体教学的作用 　　多媒体教学相对于传统的方法来说，更容易激发学生学习的积极性，为枯燥的学习环境添加更多有趣的东西，给学生耳目一新的冲击力，使学生发挥主观能动性，从而积极自主地学习。多媒体教学有多种媒体形式，具体而言包括声响、图片、动画、音乐、视频等几类。 　　运用多媒体教学，带着课件把战争过程运用动态的形势示意图来讲解，再加上老师旁白解说，就可以达到很好的效果。另一方面，运用多元化媒体形式设置教学情境，使历史教学更加形象生动。素质教育是我们追求的一个目标，将情境教学运用到素质教育中，将对实现这一目标起到很大