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大学语文课程中培养学生可持续发展能力的策略 　　2000年，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出“要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要提出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。”[1]根据这一要求，高职院校在培养人才时，应该转变教育理念，不仅要关注学生的眼前的就业谋生问题，还要为学生的职业生涯发展做长远打算。 　　“人的可持续发展能力，是指一个人在完成一定阶段学校教育过后，所达到的知识、技能、素质，应既可满足当前就业需要，又能满足今后继续发展需要的能力。”[2]本人认为，可持续发展能力的核心能力应该指向“社会适应能力”“再学习能力”和“创新能力”。因为“社会适应能力”能满足学生当前就业需求，要在职场中进一步发展，就必须具备“再学习”能力，而要谋求长远发展，就必须具备“创新能力”，这是一种潜在的要求，也是更高层次的要求，在高职院校的课程体系中，大学语文虽然属于基础性学科，但在培养学生可持续发展能力方面，有着义不容辞的责任，具体说来，有三大策略形成培养方案。 　　一、挖掘教材文本，培养学生“社会适应能力” 　　作为高职生，毕业后走向社会是绝大多数毕业生的选择道路，而高职院校的责任和义务之一便是帮助毕业生尽快尽好地实现“学生”身份向“职业人”身份的转变，体现在课程教学中，那便是课程的教学必须具备一定的“实用性”，即至少能满足学生的当前就业需要。当学生跨出学校大门时，等待他们的便是如何在单位找到立足之地并站稳脚跟，此时，若有较强的“社会适应能力”，就会为其职业生涯抢占有利先机，这里的“社会适应能力”包括与人交流沟通能力、社会交往能力、情绪控制能力、耐受挫折能力、团队协作能力等，其实某种程度上讲，就是一种情商的培养。大学语文是关于语言的、人文性很强的学科，在培养学生情商方面无疑具有其他学科无法代替的优势，在具体操作方面，本人认为最好的策略就是立足教材，深度解读文本，探寻文本内容与社会适应能力的交集，形成教学内容。 　　大学语文涉猎深广，包罗万象，教师在备课时，应充分挖掘文本中与“情商”有关的特质，放大体现它。一些文本本身，显而易见地拥有这些特质，如苏轼的《定风波》，游赏途中突遇暴雨，却“吟啸且徐行”，雨过天晴之后，依然淡定如初，“归去，也无风雨也无晴”，再联系苏轼一生政治生涯的沉浮，生活经历的坎坷，其身上的旷达、乐观精神正是老师需要在课堂上强调突出的，适时引导学生耐受挫折能力的培养。司马迁的《垓下之围》中，项羽在面临失败之际，始终固执地认定是“天之亡我”，并自刎乌江，也是很好的情商培养的范本，即在工作生活中，应全面客观地评价自己，总结经验教训，莫轻言放弃，“卷土重来未可知”。再如毛泽东的《卜算子?咏梅》，借意志坚强的梅花表达面对困难时的坚强乐观，也是学生在今后工作生活中应当具备的一种情怀。而李斯的《谏逐客书》和李密的《狱中上母书》都是针对一具体问题成功地说服了皇帝，这是一种劝说的技巧，也是语言的沟通能力，而在今后工作中，学生难免会遇到跟同事、领导委婉提出建议的情况，教师正好可借此类文本对学生进行语言沟通训练。 　　上述易于关联能力的文本在具体教学中操作起来当然方便，而教师需要下功夫的是在一些关联能力不那么明显的文本中，挖掘相关能力，这就需要教师有一定的敏锐性。如在陆游的同名《卜算子?咏梅》中，梅花是一副饱受摧残的形象，然而，即便是沉郁的风格与毛泽东词风完全相反，教师也可以做到别具一格地去挖掘新意，从他的梅花“寂寞开无主”，挖掘孤独和执着的话题：当你面临枯燥、单调的工作时，你耐得住寂寞吗？从梅花“无意苦争春”中挖掘淡泊与坚持的话题：职场需要无意的淡泊吗？“苦争春”的坚持能否得到“香如故”的结局？从“一任群芳妒”中挖掘无奈与洒脱的话题：当你因“优秀”而“群芳妒”时，你能“一任”而洒脱吗？你将如何面对呢？ 　　诸如此类的作品文本还有很多，教师如果深挖教材文本，总能找到文本中的责任担当意识、团队合作意识等，只要找到这些“社会适应能力”的某一个点作为突破口作为课堂内容，也就凸显了大学语文的“实用性”，这也正与“感悟文本――生成能力――指向运用”的职业教育理念相契合。 　　二、改变课堂模式，培养学生“再学习”能力 　　当代社会，随着科技信息化速度的加快，知识更新的速度也变得更快，而新的职业与工作岗位的要求层出不穷，这就意味着我们要跟上社会的节奏，就必须具备“再学习”的能力，因为学生在校期间所学的知识只占到他终身所需知识的很小比重，而大部分所需知识来源于社会的“再学习”，在这种情况下，任何教育都不可能教给学生终身需要的知识和能力，因此，学校教育必须转变教育理念，避免狭隘的专业技能的传授，应注重培养学生获得知识的能力，即“学习能力”。 　　在传统的大学语文课堂中，教学方法仍然是教