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大学英语广泛阅读项目实施的思考 　　摘 要：探索广泛阅读对于大学英语教学的积极作用，研究其促进大学英语教学的方式和方法，对于当前英语学习者，是一种现实环境下的最佳选择；根据以往在其他高校的经验，广泛阅读项目在的实施面临着许多的问题，而笔者总结出泛读项目的成功取决于是否能够建立一个“多维度”的系统工程，即从建立小型的图书馆及相关的管理制度，精选阅读材料（graded readers）和培训泛读教师这三方面努力。 　　关键词：泛读 实施 多维度 系统工程 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0005-01 　　1 引言 　　广泛阅读（泛读）是一种完全不同于仔细阅读（精读）的阅读方式。 语言学习者在大量阅读他们感兴趣并符合他们语言能力的过程中显得轻松愉快， 其主要目的是为了了解大意，因此，将这种阅读方式称之为广泛阅读。简言之，广泛阅读的核心思想是使学生从大量且可理解的目标语的输入中提高其语言的综合能力，以达到最佳的学习效果。广泛阅读对于学习者的重要意义不仅在于提高他们的阅读能力和速度，也非扩大他们的词汇量。更为重要的是通过大量的可理解的输入，学习者可以不断增进对目标语国家文化的认知和了解， 在潜移默化中加快他们解码（decoding）的速度，真正培养了他们的英语思维能力，是一个逐步内化的过程。同时，广泛阅读项目也能有效的引导教师和学生转变教和学的观念。要让大学生认识到：在高等学府里，好学生不全是都在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠课后大量的“可理解的输入”。 　　2 多维度（multidimensional）系统工程的建立 　　在过去的十年当中，国内外许多高校多开展过英语泛读活动，但绝大多数的效果都不甚理想，最主要的原因之一是许多研究者只是把重点放在如何改变阅读课上教师的授课方式，而缺乏建立一个“多维度”的系统工程，如图一所示。 　　2.1泛读教材的选择（material selection） 　　就材料而言，应提供不同类型、不同领域的书籍可供学生选择，以满足学生的不同的阅读要求和阅读方式；同时，提高学生选择阅读书籍的自由度，鼓励学生自主选择读物。其次，阅读本身是一种奖励， 因此应布置少量甚至不布置课后练习。另一方面，阅读材料无论在词汇或语法的难易程度上都在学生的语言能力以内，以便学生在阅读中很不需要过多的求助于字典。多大英语学习者多有一个误区，即：“阅读的材料越难，效果就越好。”但是这对泛读项目而言是非常不适合的。泛读教材的内容应该趣味性强， 形式应该多样。更重要的是，泛读材料不宜偏难， 应比学生的现有水平稍低一点。 　　2.2教师的培训工作 （training course） 　　传统的阅读教学以教师为中心，讲解占去了课堂的主要时间。但是在泛读项目中，教师绝不能仅仅扮演课堂教师的角色，而应扮演“参与者”、“组织者”、“示范者”、“评价者”以及“鼓励者”等多重角色。特别提出的是，应突出强调和加强教师的参与度，老师是泛读项目最好的“示范者”和“引领者”。而这种角色的转变和教学理念的改变，纠正了以往阅读教学忽视学生自主能动性和语言创造能力的倾向， 突出了学生在教学过程中的主体地位。 　　2.3微型图书馆的建立（mini-library establishment） 　　由于在项目的实施过程中，参与者借书还书的过程如果没有明确的规定将使书籍管理变得十分无序。因此，一个能满足不同个体需要，迎合不同个体兴趣，适应不同个体能力的微型图书馆是项目的基石和核心。为保证泛读教育达到良好的效果， 项目实施方应和学校多联系沟通，最大限度地取得校方支持， 以帮助教师和学生在每个团体中建立这样一个微型图书馆，同时培养学生自主阅读以及管理图书馆的能力。让借书读书更轻松和愉悦。 　　3 结语 　　泛读教育的最终目的是教师和学生形成一个个以读书为乐，并从读书中获得最大益处的小团体，是提高英语学生者英语综合能力十分有效和重要的途径之一。以上是笔者对国内部分高校泛读项目进行研究后，同时结合本校外国语学院的泛读项目实施过程中发现的一些问题所总结和探索出来的一些经验和建议，可供其他高等院校参考和交流。 　　参考文献： 　　[1]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学.2004（2）. 　　[2]魏莹.大学英语泛读教学问题与对策分析[J].晋中学院学报，2007（5）. 　　[3]魏莹.广泛阅读及其理论基础分析[J].教学与管理，2009（3）. 　　[4]应琼.大学英语教学要重视课外广泛阅读[J].吉林省教育学院学报，2008（8）. 　　[5]祝新华.持久而有效地推行广