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大学生课程考试反馈机制的研究 　　摘 要： 作者通过对一份最简单的问卷调查的详细分析，惊喜地发现绝大多数高校学生还是很期待试卷反馈机制存在的，对此重点阐述怎样在中国高校现有的教育体系结构中进行试卷反馈机制的顶层设计，以及各种反馈措施的优点和不足之处。 　　关键词： 大学生课程考试 反馈机制 软件平台 　　一、引言 　　提高人才培养的质量是大学的核心任务之一，而高水平的教学管理则是提高人才培养质量的最基本保证[1]。西方主流媒体在多年前就呼吁中国科研院所的科研人员要与中国的高校教师一道重视大学本科生的教育和教学工作、重视后继人才的培养，否则中国未来的科技发展将会出现人才匮乏、后劲不足的不利局面。作为对此号召的积极响应，本文重点讨论与中国的高等教育直接相关的一个话题――大学生课程考试（Examination）反馈机制（Feedback Mechanism），该机制是值得咱们所有高校教师重视的一个非常重要的教学环节。笔者以前从事中等教育（Secondary Education）一线数学教学工作八年，后来脱产考取了吉林大学计算机专业研究生，硕士毕业后继续攻读吉林大学计算机专业博士学位，2007年12月博士毕业后一直在天津科技大学从事计算机相关课程的一线教学工作。截至目前，笔者在中国高校的教龄已经有八年多。在这八年多的时间里，笔者经常会下意识地观察并思考中国的中等教育与中国的高等教育的区别。当然，不能也不应该提倡中国的高等教育完全效仿中国的初等教育（Primary Education）或中等教育的人才培养模式，因为中国的初等教育和中等教育自身也存在很多不足之处。但是不管怎么说，中国的初等教育和中等教育体系中的考试反馈机制是高等教育迫切需要借鉴和采纳的最重要的环节之一。 　　笔者之所以极力提倡在中国高等教育的体系结构中增加试卷（Examination Paper）反馈环节，主要是基于如下四点考虑：首先，方便重修大学生（包括为了出国留学而刷分的大学生）进行重考复习准备工作，因为在课程考试反馈平台上提供了各门功课历年考试试卷的参考答案。其次，中国的高等教育体系中根本不存在试卷反馈环节，大学生基本上考完一个科目就算完事了（除非挂科）。很多高校教师只负责课堂教学工作，对大学生的学习情况（学习效果）漠不关心（有时是因为力不从心，有时是因为学校没有提供足够的教育教学保障）。高校大学生通常最关注的是学分，他们并不太关注或不重视自己在某门课程上学到哪些知识，各个知识点学到什么程度，而这些对他们而言恰恰是最重要的部分。再次，我们不能回避的一个事实是，有些大学生特别是学习优秀的大学生，是很想知道（特别是刚刚考试完毕的一段时间里）某门课程考试试卷里某道题的答案的。最后，这样的平台建设也为各个任课教师的试卷命题工作提供了巨大的便利。笔者清楚地记得在攻读硕士研究生期间，学过一门数学课程叫“计算数学”。这门课程笔者学得很好，可是在考试的过程中有一道题无论如何也做不出来，当时非常想知道（也很好奇）这道题到底是怎么做的？是不是这道题本身有问题？是不是这道题没有解？ 　　二、相关工作 　　截至目前为止，据笔者所知还没有研究人员发表过关于试卷反馈机制方面的教改论文。反馈机制在教学的其他环节倒是有少量的参考文献和资料。黎平海[2]在《反馈机制在高校教学中的应用与思考》一文中指出：反馈不足是当前各国高校教学中普遍存在的问题之一，应该从战略的高度将其纳入到教学方法、教学效果和教学过程的应用和测评当中。杨艳东等人[3]在《大学研讨课的学业评价与反馈机制构建研究》论文中一针见血地指出：由于缺乏反馈环节的设计，传统学业评价方式重在“考”而非在“学”，目的仅在于给出一个终结性的成绩结果。孙玲[4]在《学习性评价：一种有效的教学反馈机制》一文中指出：一种有效的教学反馈机制发挥着促进教师有效教学和学生有效学习的重要桥梁作用。严大虎等人[5]在《课堂问答环节信息反馈机制及评价设计》中提出了以微信公众平台为信息处理工具，构建了一种课堂教学信息的实时反馈渠道。 　　三、问卷调查 　　为了详细地了解中国大学生是否对考试科目的试卷反馈机制感兴趣，笔者专门设计了一个简单的问卷调查（如图1所示）。笔者共计收回问卷调查表92份，其中选择选项A“想知道”试卷答案的大学生共计63人，占大学生总数的68.48%①；选择选项B“不想知道”试卷答案的大学生仅有9人；选择选项C“无所谓”的大学生共计20人。明确地排斥试卷反馈机制的大学生仅占大学生总数的9.78%；也就是说，有90.22%的大学生喜欢或不排斥试卷反馈机制的存在。另外，在63名选择选项A的大学生当中，有58名大学生（占63名大学生总数的92.06%）该科目考试的成绩及格了。注意：本次考试的考试成绩在总体上符合高斯概论分布（如图2所