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普通高中新课程改革 浙江大学基础教育课程研究中心 张文军 奉化 溪口 国家教育部从2004年秋季起在广东、山东、宁夏、海南等4省(自治区)开始普通高中新课程实验。拟用4年左右的时间在全国范围内推进。2005年江苏省进入。 2006年福建、辽宁、浙江、安徽等省开始进入普通高中新课程实验。 一、改革背景 小例子： 衬衫换飞机场的背后: 8亿件衬衫换一件空中客机 一封学生来信 在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。  2000年前后，开始高中新课程研制的前期准备和基础研究： 国际比较 我国高中课程发展的历史回顾与反思 现状的调查 学科发展分析 学生认知规律和学习特点的研究 公民素养的需求分析 1. 培养目标方面，各国普遍关注： (4)赋予学校更多的课程自主权。 成绩与贡献 满足了当时国家早出人才，快出人才的迫切需求，对迅速恢复正常教育秩序，全面贯彻教育方针,提高教育教学质量起了积极作用。 经过了半个世纪的发展，逐步形成了注重学科基础知识和基本技能、学科知识体系相对完整的课程体系。 满足了当时学生强烈的求知需求，为学生进一步的发展打下了坚实的知识基础。 问题与不足 课程缺乏多样性和选择性，不能满足社会发展和学生发展的多样化需求。 课程内容以传授知识为核心，忽视学生生活经验，不能反映科技和社会发展的新的成就。 课程实施中教学观念落后，方法单一，学习方式单一被动，缺少自主创新和实践的机会。应试倾向严重。 追求考试结果，忽视学生的发展过程，影响学生人格的健全发展。评价的手段、内容、方式、目标单一。 管理方式过度集中，过分统一，不能适应地方和学校以及学生的多样化发展。 （三）我国原高中课程状况调查 2001到2002年间，教育部在北京、黑龙江、辽宁、江苏、广东、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）对学生、教师、校长和社会人士进行了分层随机抽样调查，其中，学生样本14036名、教师样本1650名。 校长、教师认为学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 学生最喜欢的课堂教学方式 2. 普通高中课程改革的目标 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 3、普通高中新课程方案 （1）普通高中新课程的结构 （2）普通高中新课程的特点 教育部在基础教育课程教材发展中心设立网站，收集新课程实验有关信息，及时了解和掌握基础教育课程改革的整体情况。同时，介绍改革动态，咨询答疑，形成畅通的信息沟通渠道。 在基础教育课程教材发展中心的指导下，（中国教育资源服务平台）共开通36个网站，覆盖了高中各学科以及部分综合项目研究。 三、校本课程和地方课程在 新课程中的地位与作用 地方和校本课程是我国课程民主化的重要标志 体现了“以学生发展为本”的理念，是实现学生个性化多元化发展的有力手段 是学校和教师行使课程权力的途径 是教师专业发展的途径 是课程改革成败与否的关键所在 是培养符合社会发展要求的创新型人才的重要课程形态 2月9日，《中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要》正式发布，这是我国建设创新型国家的纲领性文件。　　中国工程院院士刘德培：“关键是培养创新型人才。” ，人才培养不但要从小抓起，更要系统抓，从幼儿园、小学、中学一直抓到大学，要大力培养领军人才。 只有在自由和充分的选择中才有创新。 只有在自由和充分的选择中才能形成自我负责的课程文化。 这也是地方和校本课程的使命 谢谢！ 控制的课程文化 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。 教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识 只有9