教学能手考试知识点(当代教育理论).docVIP

（一）中小学教学的根本指导思想 教为主导，学为主体，练为主线 ——中小学教学的根本指导思想 除讲授法、谈论法、启发法、课堂讨论法、读书指导法、演示法、实验法、练习法、实习法等传统的、常用的教学方法外，尝试思维训练、问题解决、赏识教学、愉快学习、研究性学习、发现学习、情景学习、合作学习、论辩学习、自主学习、差异学习等教学模式和教学方法不断推出， 这种封闭式的教学方法，使中小学教学出现了“四多四少”：教师的主导作用发挥的多，学生的主体地位体现的少；知识传授多，能力培养少；死记硬背多，活学活用少；教师消耗多，学生收益少。 在教师和学生的这一双边活动、双向交流过程中，一般说来，“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面。教师是教育思想的体现者，是教学方向的把握者，是教学计划的执行者，又是教学活动的组织者。在实现教学目的的过程中，教师对学生等教学的其他因素发挥着领导作用。具体而言，在教学中，“教”的内容、方法、过程、结果和质量等，都主要由教师决定和负责，而不是由学生决定和负责。 可见，成功的教学，就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上主体作用的最佳结合。 因此，在教学中，应当始终保持“教”与“学”的一致性，不能把两者割裂开来。教师的主导作用发挥得越好，学生自觉性、积极主动性就越高，在学习中的主体作用发挥得就越好；而学生的学习积极性越高，在学习中的主体作用发挥得越好，就越有利于教师主导作用的发挥。这样，“教”“学”相长，相互促进，才能轻松、圆满地实现既定的教学目标。 教学有法，教无定法。但有一点是肯定的，即科学、合理、高效的教学方法的展开与运用，都是围绕发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用、恪守练为“主线”这个根本的。 （二）一、百年来教学论的改革与发展 强调以传授经验知识、技能技巧为主的教育改革运动和五十年代末至今的强调以发展智能为主的课程改革运动。前者包括美国杜威的实用主义教育理论和苏联凯洛夫的传统教育学这两个代表人物和两个发展阶段；后者的代表人物是美国教育心理学家布鲁纳，苏联心理学家、教育学家赞可夫，苏联教育实践家、理论家苏霍姆林斯基等。 l、强调传授知识的教育改革运动 (1)、杜威的实用主义教育思想 美国杜威( 1859—1952)的实用主义（工具主义）教育派 他强调学校应以儿童的活动和生活为中心，并把儿童比做太阳，提出学校的一切措施都应围绕这个中心旋转——儿童中心主义。杜威是主张从儿童的兴趣和实际经验出发，让儿童在“做”的过程中学习。把活动和劳作当作整个学校教育的中心，把“用”作为教学的主导因素，把教育看作是对生活的适应。 基本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性和创造性，让儿童绝对服从成人的权威，把学校与社会生活隔离相对比，自然是一种进步。但他把事务主义的实践提到了第一位，反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理论的作用，破坏了系统的普通知识的学习，在“做”中学的结果是浪费了大量的时间，学到的却都是些表面肤浅、支离破碎的东西。而他所强调的实践，又主要是限于手工劳作，学生的劳动视野也就相当狭窄。 (2)、觊洛夫的传统教育学思想 主张三中心：以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。在教学过程中主张贯彻直观性、自觉性、积极性、量力性、巩固性原则。 2、强调发展智能的课程改革运动 (1) 美国――布鲁纳――结构主义 西德――瓦·根舍因――范倒教学论 现代教学论三大派别 苏联――赞可夫――教学与发展新体系 苏联――苏霍姆林斯纂――和谐教育理论 共同特征：既重视传授知识又重视发展智能，从发展智能出发传授知识，通过传授知识发展智能，教学的着重点都放在发展智能上。 (2)苏联和美国的教育改革 成绩比较突出、影响比较大的就是赞可夫领导的实验小组。他选取的突破点比布鲁纳高明——不仅重视教什么，而且特别重视学生人格的培养。同时，苏霍姆林斯基的和谐教育理论也受到了教育的广泛重视，在许多国家产生了深刻影响。 (3)教育改革的发展趋势和追求目标 趋势：①各国日益重视教育，对教育的地位和作用的认识发生了根本性的变化。②教育处于不断改革之中，改革又是沿着由重视知识、技能的传授，到重视智力、能力的开发和培养这个方向发展的。 1983年9月，邓小平：教育要面向现代化，面向世界，面向来来。 (2)教育改革的战略地位更加突出 （3） 全面和重点相结合，提高一代人的素质 ①教育改革的全面性。 ②教育改革的重点：重在质量，重在基础，重在普教。 B、科学技术要最终变成生产力， 二、赞可夫的教学新体系 1、关于赞可夫教学新体系和凯洛夫传统教育学关系的三种意见 之所以说赞可夫是建立了教学论的新体系，是因为他提出并解决了教育史上的一个重大问题：教