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初中语文阅读教学中的“微课”构建研究 　　摘 要：初中语文阅读课堂教学中“微课”的构建，要立足教材、立足学生与课堂，不断赋予“微课”内涵，借助“微课”更好地为初中语文阅读教学服务。 　　关键词：语文课堂；教学；微课；构建 　　中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0050-01 　　阅读，是读者与文本的对话过程，这种对话过程是一种极具个性化的行为，具有不可替代性。在语文阅读教学中，教师只是一个“配角”，起着引导的作用。最近兴起一股“微”热，比如微信，微博，微课……教育界也兴起一股“微课”热。据《佛山日报》2011年7月4日报道，佛山在全国首创的“微课”模式，在市民中掀起“淘课热”。短短两个月，网上访问量就超过15 万人次。 　　一、理解微课含义，奠定构建微课基础 　　初中语文阅读教学要进行微课教学，首先要理解“微课”的含义。什么是“微课”？ “微课”就是微小的课堂。“微”字出头，就是小。从时间来讲，就是时间短暂，三五分钟，顶多也就是十分钟。要是超过十分钟，也就无所谓“微”了，这是一。二是内容“微”小，即一个知识点。这只能是“点”而且要小点，否则就不是“微”了。就时间和内容来讲，可以体现“微”。那么对于一篇文章的阅读与理解，如何利用“微”呢？根据初中语文阅读文本的内容与时间来分析，这种“微课”似乎又很不适宜这种课堂。如果不适宜，而我们硬要为之，那教学效果是很难有保证的。故而，初中语文阅读课堂教学如何利用“微课”，是摆在我们语文教师面前应该思考的一个问题。既然是问题，就得去探究，可以去尝试。一篇文章的理解都是由一些知识点构成的，也就是由点串线，拉线成整，即 “零存整取”。所以，在初中语文阅读教学中，可以用这种“微课”来构建。比如说，一节语文阅读课，要完成哪些教学任务，教师要逐一罗列出来，逐个给予击破――即逐个构建“微课”，引导学生去学习探究，掌握语文知识。例如，对《背影》中父亲攀爬站台的描写可以设问：“‘蹒跚地走到、爬上、两手攀着、两脚再向上缩、身子向左微倾’这些短语具有怎样的表达效果？”“表达效果”这个词就提供了非常丰富的语义，需要学生对文本进行深入赏析才能理解。在此，我们就可以根据这个知识点去创设一个“微课”，让学生通过“微课”的学习，掌握知识。 　　二、进行微课探究，开展微课阅读教学 　　初中语文阅读教学，学生对于文本的理解，关键在于提出问题与解决问题。学生要学会思考问题。在“微课”构建中，对于作为学生阅读思考的“问题”也应该体现一个“微”字，可是我们平时所见，初中语文阅读课堂教学所提问的一些问题很是“问题”，一般说来，有下面这些“问题”：一是笼统，没有针对性。比如说，老师经常问诸如“对不对呀？是不是呀？”等等之类的不痛不痒的问题。二是问题太大，无以着手。三是问题让人摸不着头脑，没有紧扣课题……凡此种种都是我们语文阅读课堂教学之大忌。为此，我们在“微课”构建中，一定避开这些“忌讳”即问题的“假、大、空”。在“微课”构建中，对于问题的提出，一定要小。可以是文本中的一句话，一个知识点，或是一种写法，都要以“小”为前提，抓住问题要害，即抓住能“牵一发而动全身”之类的问题，去引导学生阅读文本。这样，我们所构建的“微课”，才不会流于形式。比如说，在教学《孔乙己》一文的时候，我提出了一个理解性的问题：“文中写孔乙己掏钱买酒喝的动作，前次用了‘排’，后次用了‘摸’，其含义有何不同？” 此类问题，有时题目本身提供了解决问题所需要的全部信息，有非常明确的限定。如“‘这字写得漂亮’‘这球踢得漂亮’‘这事办得漂亮’‘这房子建得漂亮’四句话中，与‘总觉得他说话不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句？”答案就在四个短句之中，也即四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。 　　三、丰富微课内容，推进微课教学 　　“微课”要引进课堂，一般是不适宜的。但我们完全有能力去趋利避害，化“腐朽”为“神奇”。就一篇文本的阅读教学来说，一节课四十分钟，我们可以围绕一节课的教学目标，设计成若干个“微课”，逐一击破各个知识点，然后形成一个整体。这就是“零存整取”的做法。这种做法，有人会认为很零碎，其实不会。对于语文知识，哪一点不是这样一点一点地积累起来的呢？这种学习的指导理论是西蒙斯的关联主义，其关键就是建立与相关结点的连通，形成一个知识网络。可以说，零存整取式学习是网络学习的另一种形式。所以说，一节课四十分钟，我们也不可能一下子学到很多知识，也是一点一滴地积累起来的。因此，需要根据内容及整节课教学目标要求进行微课设计。例如，在《台阶》（八年级上册第8课）一文的教学中，可以围绕三个问题：“（1）与《背影》一样，这篇课文写的也是一位父亲，儿子眼中的父亲。这位父亲是怎样生活和劳动的？（2）