青岛版五年级数学上册第一单元教案.docVIP

第1课时《确定位置》 教学目标： 1.结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2.在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 3.结合学科知识，渗透心理健康教育，培养学生积极向上，活泼开朗的性格。 教学重点、难点： 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。并使学生体验确定位置的重要性。 前置小研究 开家长会之前，你是用什么方法向家长介绍自己在教室里的位置呢？ 我的方法： 我的问题： 教学过程： 一、创设情境 上周我校刚开了家长会，你是用什么方法向家长介绍自己在教室里的位置呢？ 二、合作探究 活动一：抽象位置图，认识数对。 1.认识行与列 （1）刚才大家互相交流了，你有你的说法，他有他的画法，交流起来是不是有点麻烦，那怎么办？有没有一种表示方法能正确、简明地描述自己的位置呢?今天这节课我们就一起来学习确定物体的位置。（板书课题：确定位置） （2）刚才同学们交流中所说的“排”指的是什么？哦，竖着看为一排。在数学上，竖排我们称作列，横排我们称作行。（板书：列 行）确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前向后数。（大屏幕）这是第一列，你能指出第4列吗？这幅图中一共有几列？（课件演示列的形成）第1行在哪里?第3行呢?这幅图上一共有几行? (课件依次出示第1行到第5行) （3）那现在谁能用数学语言准确地描述一下自己的位置？（板书：第3列第2行）同意吗？看来用第几列第几行的方法来描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。你能说出小青的位置吗？第1列第5行。同意吗？能说说你为什么赞同他的说法吗？小华呢？ 第6列第4行。同意吗？ 2.创造符号，认识数对 刚才我们用“第4列第3行”表示了一个同学的位置，能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？和同桌讨论一下。（同桌讨论后交流）你说，用“4列3行”表示，比老师写的各少了一个字；你呢，用4 3表示更简单；你有什么疑义？哦，你是说用4 3表示不行，别人会以为是43；你认为呢？在4和3之间加个点；你说。是啊，加个点那不就成了小数4.3了吗？你有好办法？嗯，可以在4和3之间画条竖线；你认为也可以在4和3之间画条虚线； 同学们说的方法都有道理。为了交流的方便，我们可以用一对数这样表示（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书：数对），其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。读的时候我们说小强的位置是数对四三。谁能象老师这样说一说自己的位置用数对怎样表示？它表示什么？你能写出来吗？试试看。同意吗？ 3.尝试运用，内化数对 有一个同学的位置是数对(5，1)，你能找出他的位置吗？他是谁？你是怎样想的?同意吗？小刚的位置用什么数对确定？小明的位置用数对（5，5）表示，他在哪？（生按要求在微机上用鼠标点出来。） 师：你还能用数对表示谁的位置？（生在练习本上用数对表示图中小战士的位置。） 活动二：联系实际，深化理解 请同学们看这一组数对：（4，6）、（4，3）、（4，2）、（4，1）、（4，4）你发现了什么？这些同学都在同一列。他们的数对有什么特点？第一个数相同。那你知道在这些数对中哪些位置在同一行？（3，1）（4，3）（6，3）（3，3）（2，2）？为什么说（4，3）（6，3）（3，3）这些人的位置在同一行？第2个数字相同。 下面我们变个规则，我说数对，请在这个位置的同学站起来，其他的同学进行判断。（3，5）、（5，3） 这两个数对中的数字都是由3、5组成的，怎么有两个同学站起来？哦，你是说一个是第3列第5行，一个是第5列第3行，行和列不同，所以得起来两个人。大家的看法呢？ 2.提炼升华 同学们，刚才我们研究了用数对描述位置，你有什么感想？你认为用数对确定位置真好。大家的想法呢？ 活动三：抽象方格图，二次建模 1.抽象方格图 （课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去。） 请看大屏幕，如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，现在的图示和刚才的圆点图相比又有哪些好处？哦，这样比刚才更简单；你是说用线连起来，很容易就找到第几行第几列。在这幅图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？ 2.用数对表示位置 你能在方格图中标出小强的位置吗？向大家介绍一下你是怎样找的？就像刚才这位同学说的，小强在第三列，第二行，我们先看他在水平方向是第三列，再看在垂直方向是第二行，这两条线的交叉的这一点就是他的位置（课件演示） 3.根据数对确定位置 你能用数对表示小军、小丽的位置吗？ 教师：小伟的位置是（3，5），小艺的位置是（4，2），你知道他在哪儿吗？你怎么知道的？ 4、联系实际，